小學語文教學策略優化探析

摘要：語文學科具有一定的藝術性，需要師生之間共同參與到教學活動中。其中，小學語文教學作為小學基礎教育體系的關鍵部分，對學生的健康發展有著非常重要的意義。隨著多年新課程改革的推動，我國小學語文教學無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步，但仍須圍繞著延伸課堂教學的覆蓋范圍而下工夫。同時，發揮小集體知識共享機制的教學模式，將能發揮閱讀能力強的學生的能力，又能激發閱讀能力較弱學生的參與感。這樣一來，就在已有策略的基礎上進一步得到了優化。

關鍵詞：小學語文；教學策略；優化；合作學習

在現有文獻資料中，不乏涌現出針對小學語文教學策略的討論。同行在針對這一議題時，大都習慣于從教學手段和現代教學設備方面尋找答案。不可否認，濃縮于課堂教學中的手段和設備利用固然十分重要，但就教學策略的體系構建來說，僅從上述兩個方面下工夫顯然是不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統觀的指引下來討論本文主題。

隨著多年新課程改革的推動，我國小學語文教學無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步。然而，進步的取得仍局限于技術層面，而在教師的教學理念層面還應繼續得到提高。而提高的出發點，則須圍繞著延伸課堂教學的覆蓋范圍而著手。為此，筆者將“全面質量管理”概念引入到小學語文教學之中。

本文以閱讀教學為考查對象。首先，提煉出目前在教學中存在的問題；然后，針對問題進行反思；最后，在此基礎上建立教學策略的優化路徑。

一、 目前小學語文教學存在的問題

這里從閱讀教學的角度，可將問題歸納為以下兩個方面：

（一） 學生方面存在的問題

1. 學生知識面較窄。眾所周知，閱讀教學的順利展開須針對課文信息進行延展，從而達到語文知識點的綜合應用效果。然而，目前在小學生閱讀面明顯縮小的狀況下，上課時僅就課文來學習課文則難以形成觸類旁通的教學效果。

2. 學生缺乏主動性。因個體差異因素的決定，并不是每位小學生都喜歡閱讀課，甚至是語文課。但在缺少因材施教的大環境下，教師仍須努力帶動那些學習欠主動的學生。這樣一來，勢必影響整體教學效果。

（二） 教師方面存在的問題

在不斷開展教研活動以及傳幫帶活動的促進下，小學語文教師普遍領會了新課程改革目標；并掌握了相對穩定的教學模式。那么問題又出在哪呢？根據筆者的教學體會發現，問題就出于教師在關注閱讀能力強的學生時，卻無意間把另一部分學生給忽略了。關于這一點，主要體現在課堂互動方面。特別在那些學生人數超過50人的班級里，這種問題更加突出。

以上所暴露出的問題表明，我們需要在短期內拓展學生閱讀面和調動全班學生主動性上下工夫。可見，這已超出了針對教學手段和設備利用的討論范圍。

二、 針對現存問題的反思

反思的目的在于找尋問題的產生根源，以及破解問題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個議題展開討論。

（一） 問題的產生根源

討論問題的產生根源，實則也在思考一個疑問：為何素質教育推行了10來年，但其效果卻不盡如人意呢？對于這個疑問的回答，也許同行們都已心知肚明了。是的，教育大環境使然導致了以上疑問的出現，從而也具體表現在當前的小學語文閱讀教學之中。因此，應對問題的策略也應采取“先易后難”的思路。

（二） 破解問題的辦法

若要在有限的課堂教學時間里，調動起全班學生的學習主動性，可以引入小組合作學習模式。借助這種模式不僅能夠實現“先進幫助后進”，還能照顧到閱讀能力較弱學生的膽怯情緒。對于拓展學生的閱讀面而言，則可以通過布置小組預習的方式來實現。

教師以學習小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來，就迫使他們在組長的帶領下完成其他材料的閱讀任務；在課堂學習期間，通過自主合作學習形式進行互動交流；最后，在教師的評述下完成課文的某一階段的學習。不難發現，這種發揮小集體知識共享機制的教學模式，將能發揮閱讀能力強的學生的能力，又能激發閱讀能力較弱學生的參與感。這樣問題就解決了。

三、 反思基礎上的教學策略優化路徑

這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構建。

（一） 課前預習階段

布置預習任務的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個方面著手：（1）讓學生先大概將文章閱讀一遍；（2）要求學生圍繞內容收集其他可供討論的材料。在這個階段，教師不給出需要思考的問題。

（二） 課堂教學階段

在分組確定的前提下，按照問題植入、引導小組合作閱讀等環節展開。

1. 問題植入。由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？同學們對圓明園的印象是怎樣的？其實它過去可漂亮了，為什么現在卻很破損呢？

2. 小組合作閱讀的引導。學生根據教師的問題并結合預習階段的理解，在問題意識驅動下展開討論。同時，教師應分別在各小組進行旁聽并給出啟示性的反問，以此來不斷推動小組合作閱讀的進行。

（三） 課堂效果評價

教師要求每個小組選一位代表就問題給予回答。在問題回答中，便存在著具有發散性的內容。如，圓明園為何會毀滅。這個問題的回答，依賴于學生對閱讀材料和課前材料收集所獲得的信息。針對提升學生的人文素養而言，教師還需要根據閱讀材料的主題給予闡發，并對學生的課堂表現給予表揚。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學為考查對象，但文中的基本觀點也適用于小學語文其他教學版塊。

四、 小結

目前，仍須圍繞著延伸課堂教學的覆蓋范圍而下工夫。在發揮小集體知識共享機制的教學模式，將能發揮閱讀能力強的學生的能力，又能激發閱讀能力較弱學生的參與感。這樣一來，小學語文教學策略就進一步得到了優化。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

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[2]張敬雷.在小學語文教學中開展探究性學習[J].小學科學：教師，2012，（6）.

[3]史淑梅.如何培養小學生的閱讀能力[J].小學科學：教師，2012，（6）.

作者簡介：

胡繼玲，貴州省遵義市，貴州省習水縣同民鎮中心小學。