提高小學語文課堂教學效率之我見

摘要：提高課堂教學效率是小學語文課堂教學實施策略，主要是指教師為實施預設的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導所要做的工作。主要包括課堂結構的合理安排，課外活動的合理設計等等。本文將從小學語文的教學特點出發，提出一系列的提高小學語文課堂教學效率的措施，為廣大師生提供幫助。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；策略

一、 前言

教學過程是一個信息交流的過程，而小學低年級語文教學過程中最重要的一個過程便是語文課堂教學，所以語文課堂語言對于小學低年級語文教學便尤為重要。適宜的語文課堂語言是小學低年級語文教學效率提高的關鍵所在。對于小學低年級語文教學來說，什么樣的課堂語言才是適宜的呢？結合小學低年級學生語言認知、邏輯思維能力差而模仿力強的特點及語文學科對于語言的特殊要求，我認為能提高小學低年級語文教學效率的適宜的語文課堂語言須是融趣味性、啟發性、規范性及靈活多樣性于一體的語言。包括我在內的很多老師都能認識到這一點，但卻由于過于經驗化和機械化的工作而忽視了對小學低年級語文課堂語言的錘煉與研習。為此我將結合自己當前一年級教學實踐及之前的初中教學經驗，就其為什么及怎么做的問題，簡單分析一下。

二、 提高小學語文課堂教學效率的策略

（一） 利用情境教學法，提高學生學習效率

創設教學情境有利于激發學生的學習興趣。在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動。即使存在一些智力活動，也是按照規定的路徑進行推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不得不求助外在于教學內容的措施，而效果往往不理想。可以說，創設教學情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。教師可以積極地挖掘生活中的素材，可以挖掘與學生息息相關的素材，教學內容越接近學生的生活經驗和生活背景，學生的理解程度和接納程度也就越高，因此，在教學內容中應該根據學生的自身來挖掘與學生息息相關的素材。并且教師要合理地整合情境化的素材，在教學過程中，要整合語文與生活之間的聯系，二者之間不存在先后，只有對二者進行合理的刪選和重組才能夠進行更加科學的加工與重組。通過合理的篩選情境化的素材，然后對生活素材進行語文化的加工，可以幫助學生更加容易地實現小學語文的情境化。

（二） 合理利用多媒體激發學生學習興趣

隨著我國基礎教育教學改革的逐步進行，多媒體技術已經有很多應用到我們的課堂教學中。我們要充分地認識到利用多媒體技術對我們語文課堂教學所帶來的好處，同時也要用更多的創新辦法來利用我們的多媒體技術信息素養，就是學生們知道自己需要什么樣子的信息，并且能夠通過網絡去積極主動地檢索信息，并且能夠評估自己所得到的信息，并對其進行有效的利用。在信息社會各種信息大爆炸的環境下，要想讓學生掌握所有的信息是不可能的，而目前，如何使得學生利用信息去提升自己則顯得尤為重要。教師們通過在課堂中，利用信息技術去搜索一些信息，并在搜索的過程中告訴學生如何辨別對自己有好處的信息，并且能夠避開那些不利的信息。通過教師的以身作則，教授給學生更多的信息，通過課堂上的教學，教會學生除了課本以外的內容，更能提高課堂教學的有效性。在上課之前，教師可以利用信息技術搜索自己在教學過程中可以充分利用并且對自己教學內容有幫助的內容。信息技術能夠為老師備課提供很多的便利，使得教師能夠通過足不出戶就能夠搜索到很多信息，而且搜索信息的速度較快，節省了老師的時間。并且，在教學過程中，教師也可以通過課件或者視頻來提高學生們的學習興趣，使得學生們積極主動地參與到學習中去，營造出一種良好而又和諧的學習氛圍。

（三） 豐富教學語言

語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。語文教學中，應通過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴展、豐富自己的語言，增進語言的素質。首先是擴展詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與語言的豐富程度有很大的關系，詞匯量豐富，就能促進語言的發展。教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴展，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。教學中可以用課文內容，借助文中的內容讓學生進行擴展性的語言訓練。

（四） 培養學生的閱讀興趣

學生閱讀興趣和習慣的養成，教師起著重要的作用。教師針對性地指導閱讀，有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法。對閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學生都要閱讀，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有余力，還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。例如知識性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式；而優秀的文學作品，要品味其優美的文字、動人的情感，那就要細讀和精讀了。在指導學生閱讀方法的同時，還要指導他們養成專注、質疑、持之以恒的閱讀習慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識。同時，閱讀更需要質疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學會辨偽存真，提出獨到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。”我們教師要指導學生帶著問題走進文學作品，千萬不要讓學生成為“兩腳書柜”。

三、 結語

總之，提高小學語文的課堂效率需要教師尊重學生的主體地位，采用多種方式進行教學來提高課堂上的教學效率。

參考文獻：

[1]馬浩然.提高小學語文課堂教學效率[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（34）：263.

作者簡介：

杜文清，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣先鋒鄉趙關小學。