芻議小學語文教學中學生閱讀能力的培養

劉賓

摘 要：在小學語文的教學過程當中，小學生不僅要能夠牢記各種語文知識，同時也要有效地將語文知識應用到實際的閱讀過程當中，這樣才能有效的確保學生的語文能力和閱讀能力得到顯著提高。然而，在閱讀教學開展的過程當中，由于部分學生本身的閱讀能力相對較弱，也沒有掌握正確科學的閱讀技巧和閱讀方法，因此不能夠快速的掌握文章當中的重點內容和中心思想，從而大大提升了小學語文閱讀教學的難度。為此，小學教師就必須要對學生的閱讀能力進行有效的了解，為學生安排具有針對性的閱讀訓練。

關鍵詞：小學語文教學 學生 閱讀能力 培養

學生閱讀能力的培養是小學語文教學階段當中的重點內容，同時也是影響學生語文成績提高的關鍵所在。因此，小學教師必須要全面加強對學生閱讀能力培養的重視，不僅要及時的轉變語文閱讀教學觀念，同時也要在遇到困難當中增加一些學生容易理解和感興趣的內容。教師還要盡可能多和學生進行溝通交流，這樣能夠及時了解學生在閱讀學習過程當中存在困惑的部分，然后采取有效的方法和正確的手段對其進行正確的引導和指導。另外，教師還必須要全面提高學生的閱讀興趣，在學生完成課內閱讀之后，可以有目的性地為學生推薦相關的課外閱讀文章。[1]

一、現階段小學語文閱讀教學當中存在的主要問題

1.傳統教學模式遺留嚴重

受到應試教育和傳統教學模式的影響，部分的教師在語文教學過程當中，只要求學生掌握相關的技法，過度注重培養學生在文章當中尋找題目答案的能力，但卻沒有注重對學生閱讀能力的有效培養。例如，教師一般要求學生掌握文章當中運用的創作手法和修辭手法，以及能夠看過文章段落大意，并且掌握文章升華的中心思想即可。大部分的課堂都是以教師講授為主要的模式，學生只能夠被動地接受相關的知識。長此以往，有可能使學生對語文閱讀學習產生嚴重的抵觸情緒。例如，某些教師為了能夠讓學生牢記重點和難點知識，往往反復多次地對文章進行分析和講解，學生只要記住教師分析結果即可。這不僅嚴重地影響了學生創造性思維和想象力的全面發展，同時也會極大程度地挫傷學生的學習興趣。

2.缺乏科學合理教學方法

部分的教師為了能夠適應新課改的全面發展進行了相關的語文科教學改革，但是沒有科學正確的選擇有效的教學方法，也沒有對引進的教學方法進行有效的調整。從而使得整體的教學改革出現照搬照抄和形式化較為嚴重的現象，從而嚴重地阻礙了小學語文教學的全面開展。例如，在小組當中討論與課文有關的問題時，有的教師沒有科學合理地對學生進行處置，而是任由學生來進行無關問題的討論和交流。有的教師過度注重課堂紀律的管理，要求學生必須循規蹈矩的按照教師思路來進行討論，這不僅會使得整體的閱讀討論效果大打折扣，同時也會降低小學閱讀教學的活躍性和趣味性。

二、在小學語文教學當中全面提高學生閱讀能力的有效措施

1.有效運用閱讀教學情景

在閱讀教學開展的過程當中，由于部分學生本身的閱讀能力相對較弱，也沒有掌握正確科學的閱讀技巧和閱讀方法，因此不能夠快速的掌握文章當中的重點內容和中心思想.教師必須要考慮不同階段小學生的好奇心、想象力、思維發展等方面的具體情況，在明確閱讀教學目標和閱讀教學內容之后，科學合理地進行相關的閱讀教學方案的設計。為了能在語文教學當中全面培養學生的聽說讀寫能力，教師還可以通過構建閱讀教學情境的方式激發學生的閱讀興趣和閱讀主動性，從而使學生自主自覺地參與到實際的語文閱讀教學當中。

例如在進行《賣火柴的小女孩》的教學過程當中，為了使學生能夠切身的感受并且體會文章，教師可以首先構建與文章主題有關的教學情景。如，“同學們過年的時候有什么樣的情感體會？”、“在大年三十之前都會做什么呢？”懂情景問題，主要是學生在小組當中進行思考和交流，并鼓勵每個學生積極的發表自己的意見和看法。然后，要是再進一步的引入“賣火柴的小女孩在即將要過年的寒冷冬天做了些什么？”、“賣火柴的小女孩借助火光看到了什么？”、“賣火柴的小女孩最后見到了她的奶奶嗎？”等的問題，后，要求學生帶著問題去進行課文的閱讀，并要求學生標注出課文當中不理解或者存在困惑的閱讀問題。再如，教師引導學生進行《北大荒的秋天》的閱讀過程當中，可以首先利用微視頻向學生展示與北大荒秋天有關的情景，然后再提出與課文主題有關的問題，要求學生帶著問題去進行閱讀和思考。[2]

2.靈活多樣開展閱讀教學

在語文教學過程當中，教師有效地利用情感教學能夠全面提升整體的教學效果。因此，在進行語文閱讀教學過程當中，教師也需要充分地考慮學生的情感發展和社會發展特點，有效地利用多樣化的方法和多元化的途徑來開展閱讀教學，這樣不僅有利于調動學生的主動性和學習熱情，同時也能為學生后續的踴躍的學習營造輕松活躍的氛圍。

例如，在進行《詠柳》的教學過程當中，受到學生語文水平和理解能力限制，學生往往很難通過閱讀理解詩詞當中的意義和深刻的內涵。因此，招生就可以借助多媒體教學設備，一段視頻或者圖片的形式向學生展示與文章主題有關的兒童、柳樹、燕子等的與古詩內容有關的事物，在要求學生進一步的談一談自己對春天的印象，在向學生播放優美音樂伴奏的古詩朗讀，這樣能夠使學生更好地品味和體會古詩當中描寫的優美景象。在學生完成閱讀之后，教師可以要求學生發揮想象力來描述古詩當中呈現的優美景象，并讓學生抒發自己對于古詩內容的理解和感悟。

結語

小學教師就必須要以學生為主體來開展相關的閱讀教學，然后結合學生的個性特點和興趣愛好來進行趣味性教學情境的設計。不僅要充分地激發學生的閱讀習慣的東西，同時也要學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。在學生對文章有了初步了解之后，教師可以進一步地安排學生對該文章進行時閱讀，這樣能夠使學生更好地掌握文章的中心思想和深刻內涵。另外，教師還可以巧妙地在語文課堂當中設置問題，這樣不僅能夠有效地集中學生的注意力，同時也能大大增強語文閱讀教學的趣味性和活躍性，進而為在小學語文閱讀教學當中全面的提升學生的閱讀能力奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]易凡群.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 新校園（中旬），2016，（09）：149.

[2]趙曉敏.論小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 新課程（上），2017，（07）：142.