“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究

摘要：隨著我國教育制度的不斷完善，在我國語文教學的過程中，小學語文閱讀教學仍處于語文教學中的薄弱環節。然而，語文閱讀教學不僅能培養學生的思維能力，同時還有助于培養學生的交際能力以及今后的邏輯思維。因而在語文教學中有著極其重要的作用。在此，本文針對小學語文閱讀教學中的相關問題，做以下論述。

關鍵詞：感受；體驗；互動

一、 引言

閱讀教學一直是小學語文教學中最重要的版塊，它占據著語文教學三分之二以上的課時，在很大程度上決定著語文課程的教學質量。另外，小學階段是學生人格發育的重要時期，感知覺發展迅速，在閱讀學習中需要教師的引導，而不是灌輸。隨著新課改的推進，關于閱讀教學也提出了一些新的閱讀教學理念。

二、 “感受—升華”小學語文閱讀教學模式的理論基礎

“感受—升華”的閱讀教學方式由感受、體驗、思考、交流、個性表現以及能力升華六個部分組成。教學的目的是發揮學生的個性能力，遵循小學生對知識的掌握規律，從而構建教與學有機結合的高效閱讀教學模式。其理論基礎如下：

（一） 個性化學習理論

個性化學習理論是指結合學生的自身發展特點和思維特質采取因材施教的教學方法、手段、進程、評價方式，促使學生在感性和理性認知觀念上均衡、全面的發展。

（二） 感性教育理論

感性教育理論即是通過學生的自我感受來去體驗教學活動和生活實踐，從而對事物形成“真實”的表象認知，以自己對事物的實際感受，使自己的本性能力得以開發。感性教育的突出特征是強調學生的主體性，在教學實踐中注重激發學生的求知欲望、挖掘其思維潛力。

（三） 體驗學習理論

體驗學習理論是從教育學角度出發，注重在教學的過程中，通過學生的感受、體驗、思考和交流等教學方式實現教學內容的升華，在體驗的過程中感受已知和未知的知識，從而掌握某些學習技能，養成具體的學習習慣。

三、 “感受—升華”小學語文閱讀教學模式的操作過程

“感受—升華”的小學語文閱讀教學模式具體包含六個環節——“充分的感受、深切的體驗、積極的思考、多向的交流、大膽的表現、自然的升華”。這既是教學實踐的開展過程，也是學生進行自主探索和學習的過程。

（一） 充分的感受

受到小學生的年齡和社會經驗的限制，其思維能力和知識面都相對狹隘，在閱讀學習過程中難以體會到文中的精髓思想。閱讀教學開展的第一步便是引導學生充分地感受文本知識。首先，要在閱讀教學之前向學生講述文本有關的信息和背景知識，為學生的下一步閱讀理解提供信息支撐；其次，指導學生深入地理解和掌握生詞和新詞也是一條重要的教學途徑。讓學生通過查閱字典和教師指導的方式，達到對生詞的理解，從而掃除閱讀上的文字障礙；再次，通過大聲朗讀或教師范讀的方式，讓學生理清課文的基本框架和感情脈絡。

（二） 深切的體驗

深切的體驗是指在掃除文本障礙和理清文本脈絡的前提下，感受文中內容，與作者的感情產生共鳴。此過程中，教師要善于創設一定的閱讀教學情境，引導學生根據自己的已有知識和情感經驗來深入地體驗文本內容。

（三） 積極的思考

當學生在深入了解文本內容并產生各自的情感體驗之后，頭腦中便形成一定的感性認知輪廓，對文中問題形成了各種形式的疑問。教師應該結合文本內容，對各種可能性的問題進行歸類，引導學生展開討論和自主思考。一方面，教師可以提出一系列能夠啟發思維的引導性問題，如“文中有幾個人物？”、“他們的各有什么性格？”、“你們都喜歡哪些角色？”、“為什么喜歡他們？”、“課文都有什么語言來描寫他們？”等問題；另一方面，教師通過組織學生討論，引導學生提出問題，通過教師釋疑、師生互動的方式來展開閱讀教學。語文閱讀教學既需要引導學生感悟，也需要積極鼓勵學生大膽質疑，對文中的內容進行審視，從而激起學生的思維漣漪。

（四） 多向的交流

師生、生生之間的互動交流，對創設活躍、融洽的閱讀教學氛圍十分必要。其中，教師需要把握的教學目標為將文本內容上的互動升華為心靈上的互動。通過文中所體現的教育價值、道德因素、人格魅力等方面的內容實現對學生心靈上的教育。針對教師或學生提出的問題，先讓學生提出自己的看法，在引導學生進行自主探索的前提下，組織同桌之間、小組之間、師生之間的交流互動。這種多向交流的好處在于在進行下一環節大膽的表現時，學生有了同桌、小組兩次交流的檢驗，都能十分自信地表達出自己的想法。

（五） 大膽的表現

學生在感受、體驗、多向交流這一系列閱讀教學活動之后，心中定形成自己的認知感念并渴望向同學和教師展示出來。然而，傳統的閱讀教學過程往往忽視了這一環節，壓抑了學生的情感表達和個性展現愿望。“感受—升華”的閱讀教學模式可以通過以下方式來彌補傳統教學的不足：

1. 個性朗讀。朗讀是表達情感的重要手段，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，鼓勵學生通過自己對文本內容的理解加入自己的情感表達能力，進行富有感情的個性朗讀，讓學生讀出自己、讀出個性。

2. 動作再現。讓學生動起來，通過肢體語言來豐富閱讀過程，讓學生通過切身行為表現來表現出自身對文本內容的理解。

（六） 自然的升華

閱讀教學最終的落腳點并不是讓學生們一味地在文本的情境中感受、體驗、思考，而應該是獲得知識、陶冶情操，最終變成學生內部的態度、價值觀，使其得到升華，從而實現自我超越。此環節的實施講究自然而然、水到渠成，應該是一層一層地深入理解，是一個螺旋上升的過程而不是簡單的層層疊加。具體可以采用下列方式：（1）回歸生活的土壤。復旦大學哲學教授俞吾金認為：“創造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”讓學生在理解課文的基礎上，聯系自身的現實生活，延伸課文的內涵與主題，觸動每個學生的感情，使其情感、態度、價值觀得到自然的升華；（2）通過出示課外相關資料開闊學生的眼界與思路，得出更有高度的結論與想法。

四、 總結

總之，學生在語文教學中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發，這是語文教學的目的之所在，教師既要注意吸引學生的注意力，又要激發學生的學習興趣，從而提高語文學習能力。

參考文獻：

[1]閻光霞，鄧少濱.小學生閱讀心理調研及策略[J].圖書館學刊，2007，（03）.

作者簡介：

陳鈴，重慶市，重慶市渝北區金鵬實驗小學校。