妙用提問提高小學語文課堂教學效果

王明新

摘要：隨著教育的發展，小學語文教學形式變得更為多樣化。課堂提問是最為常見的形式，這種方式可以調動學生積極性，增強學生思考問題的能力，鍛煉學生的口才和創新能力。小學生通常自尊心很強，但是注意力又不是很集中，若教師只是單純地提問，可能會使學生產生恐懼感。因此教師應在課堂中采取合適的提問方式，既可以提升教學質量，又可以促進學生的發展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問

當前，小學語文課堂教學發展成兩種趨勢。一種為實驗型教學，另一種為應試型教學。由于外部環境的限制，這兩種形式的教學都不能夠滿足當前教育的發展需求。語文多年來形成的應試教育弊端日益顯露。讓語文教育不再成為應試教育，需要教師們用提問的形式，吸引學生注意力的同時培養學生對語文的興趣。既可以提高教學質量，又能夠促進學生的個性發展。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）語文教育的“苦”

“苦”字貫穿于應試型語文教育的始終。學生們漫無目的地背誦課文、古詩，并不能理解其中的蘊含的意思，待到考試時寫上相應的內容便完成了自己的任務。這種方式的背后是花費大量時間的苦學、苦練的題海戰術，這讓老師學生和家長都苦不堪言。這種機械性的教育方式，使得語文教學質量急劇下降。每個學生都有自己的個性、特點，這種方式的教育并不都適用于每一個學生。讓學生真真正正地體會到文字的魅力，在文字中學習到人生的真諦和哲理，這才是小學語文教學本應該的任務。

（二）應試教育中文學魅力越來越淡

應試教育將語文分割成了各種知識點，原本飽含情感的一篇篇文章變成了冷冰冰的文字，那些有些有肉的古詩詞成了必須記憶的得分點。讓學生苦不堪言，更不用談對于語文的興趣了。小學學習是孩子們認識語文，理解語文的起點，因此教師們必須做好領航者的角色，引領學生熱愛語文，充分體會文學的博大精深。

（三）小學生對提出的問題沒有足夠興趣

長期的應試教育使得小學生的負擔過重，除了每天的常規課程，還需要繼續在補習班學習，進行額外的訓練。這使得學生對于平時的語文課興趣越來越淡，對于老師提出的問題顯得興趣不足。因此，必須通過有效的提問方式，來激發學生的興趣，讓小學生在快樂中學習語文，減輕他們的負擔。

二、妙用提問，提高語文課堂教學效果

（一）抓住主要矛盾，有目的地提問

課文中的主要矛盾，即文章的中心主旨。如何巧妙地設置問題，將學生引導至對于文章中心主旨的理解，這是提問最主要的目的。有效提問，可以讓學生產生懷疑的態度，從而可以讓學生帶著懷疑的心態去提出問題、解決問題。這種提問可以加深學生對于文章結構和意思的理解，從而培養學生獨立思考和創新實踐能力。小學語文課堂教學中，一個好問題需要經過深思熟慮，明確提問的目的和想要達到的效果。教師在設置課堂教學中提問的問題時，應該從以下三個方面去考慮：為什么要提問？為什么要提出這個問題？為什么是這個問題而不是其他問題？只有明確了這個三個方面，才能夠有效的在有限的課堂時間內，充分提高教學質量，發揮學生的主觀能動性，加深學生對于文章的理解和把握。

（二）讓學生愛上回答問題

小學生通常自尊心和自我意識比較強，有時候在課堂提問中回答不上問題會覺得十分丟人，從而變得越來越懼怕老師提問。這就會使學生產生懼怕語文的心理，從而失去了對語文的興趣。教師在課堂提問時，要獎勵與鼓勵并重。對于回答上問題的學生，應該采取一定的獎勵，使學生愛上回答問題；對于沒有答上問題的學生，老師也不應處罰，應積極地引導學生將正確的答案回答出來，同時加以鼓勵。這樣學生會變得愛上語文，覺得語文學習并沒有想象中的那么枯燥乏味，在語文學習中尋得自信。

（三）提問要循序漸進

小學語文課堂的提問，不僅僅是帶領學生學習相應的語文知識，同時也是鍛煉學生獨立思考能力和發散思維能力的關鍵。因此，老師如何提問，也就決定了學生如何思考問題和解決問題。比如在課文《草原》教學中，教師可以先不帶領學生學習課文，而是先提問學生心中的草原是什么樣的。可以讓去過草原的同學描述一下草原上有什么，也可以讓沒去過草原的同學描述一下自己想象中的草原。然后再帶領學生學習課文，從而激發學生的興趣，同時鍛煉了他們發散思維的能力。

（四）把握時機，連續提問

課文中的關鍵詞、中心內容往往是學生理解全文的難點。一個難以理解的句子，往往蘊含著作者深厚的感情，體現著作者的寫作意圖。因此，教師如何設置問題，在學生讀到文章中這些難句的時候，更加容易地體會文章的中心主旨，讓學生有一種恍然大悟的感覺。趁此時機，老師再提出一個更深層次的問題，讓學生借助上一個問題，更進一步地理解全文的中心主旨，領悟到作者所表達的深切情感和寫作意圖。語文答案往往不唯一，每個學生對于文章的感悟不同，思考問題時也是從不同的角度去理解。教師可以通過連續提問的方式，加強學生發散思維的能力，從而使學生的語文功底更上一層樓。

（五）帶著感情和技巧去提問

語文是一門感性學科，不同于數學的理性邏輯，需要帶著感情去體會。教師首先應該與作者的感情相統一，只有這樣，才能夠在教學過程中激發學生的興趣和感情。小學生注意力不持久，但是卻可以被吸引。教師在提問問題時充滿感情，可以充分吸引學生的注意力，使學生和老師的情感產生共鳴，從而更加深刻地體會到文章中描繪的人物形象，情感基調和中心主旨，讓學生幻想自己成為文中的人物，調動學生的積極性，提高語文課堂的教學質量。

提出問題往往比解決問題更為重要，因為提出問題需要創造力和不斷地思考。比如在文章《蘆花蕩》的學習中，教師可以先充滿感情地朗讀全文，而后引導學生思考，為什么老頭子不帶槍？帶了槍又會出現什么樣的結果？讓同學們積極地討論，將學生引入文章設置的情境中去，充分激發學生的想象力。

三、結語

總而言之，小學語文教育，不應該再遵循應試教育那種古板而又無效的體系。相反，應該注重學生全面發展。課堂的提問是一種藝術，高效的提問可以加強學生的注意力，活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動，提高課堂教育質量。以提問的方式，培養學生獨立思考和發散思維的能力。引導學生領悟語文的魅力。同時又可以減輕小學生的負擔，避免學生對語文產生恐懼。在教學過程中，教師應注重學生對于語文知識的積累，從生活中發現文學的魅力，避免一昧地死記硬背，將知識融于平常豐富的課堂和生活中。

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（作者單位：山西省大同市南郊區水泊寺聯校馬家小村學校）