大學生核心價值觀培養維度下高校思政教學的探討

摘要：在我國發展過程中，大學生是作為國之棟梁而存在的，大學生所具有的核心價值觀，對學生能否將自身存在的價值體現出來，能否對國家發展做出貢獻有著密切的聯系。因此，高校在傳授學生理論知識的基礎上，十分注重對學生核心價值觀的培養。對大學生核心價值觀的培養，離不開思政教學的開展。因此，本文就大學生核心價值觀培養維度下的高校思政教學進行了探討。

關鍵詞：高校大學生 核心價值觀 思政教學 教學策略

高校之所以要開展思想政治工作，是因為這一工作在落實過程中，能夠對學生的核心價值觀進行培養。核心價值觀是學生所具有的主體性價值觀認同的集中體現，這一價值觀在學生的整體價值觀中居于主導地位，對學生的行為舉止有著一定的影響。所以說，在大學生成長過程中，通過思想政治工作來對其核心價值觀進行有效地培養是非常有價值的，能夠實現高校開展教育教學的目標，培養社會所需要的精英人才。

一、高校思政教學中大學生核心價值觀培養的影響因素

（一）高校思政教師的綜合素質

在高校思政教學開展中，教師是教學主體，教師的教學水平對大學生核心價值觀的培養有著重要的影響。就目前高校思政教師的綜合素質進行分析可以看出，大部分教師具備一名合格思政教師應具備的能力，教師在工作過程中，能夠與學生進行友好的互動，同時教師也為學生樹立了良好的榜樣。在教師的教學與自身榜樣的潛移默化下，對大學生核心價值觀的培養取得了較好的效果。所以說，高校思政教學大學生核心價值觀的培養，與教師的綜合素質有著密切的聯系。

（二）思政教學理念與采用的教學模式

高校思政教學在開展過程中，教學理念與教學模式是極為重要的影響因素，對大學生核心價值觀的培養有著至關重要的影響。在傳統的思政教學中，高校對思政教學的定位存在偏頗，而且高校對思政教學的支持力度有限，這樣就導致了高校思政教學理念不夠先進。與此同時，在實際教學過程中，教師所采用何種教學模式也是非常重要的。機械僵化的教學模式在應用中，所傳遞的是主觀式的價值觀輸出，這一價值觀念強調的是被動接納與無條件遵從，此種強勢的價值觀輸出，對受教對象會產生很大的影響，的確能夠在相當程度上促進大學生核心價值觀的形成，但這樣的教學模式，會導致學生的主觀判斷能力下降，對學生個性化認知的發展也有著不利的影響。

二、大學生核心價值觀培養維度下高校思政教學工作的開展策略

（一）提高高校思政教師教學水平

在高校思政教學中，想要做好對大學生核心價值觀的培養工作，就需要對思政教師的教學水平進行提高。思政教師是教學的主導者，是思政知識的輸出者，其知識輸出水平直接影響著學生的知識接受度。因此，高校在發展過程中，就應注重對思政教師的培訓。從事思想政治工作的教師，其基本的要求就是具備政治思想素質，教師要對社會主義核心價值觀有著正確且深刻的理解，具備良好的道德素質。同時，教師在教學中應不斷學習新知識，不斷了解新的教學方法等，在教學中不停止前進的步伐，不斷的學習，這樣的教師能夠在實踐過程中積累經驗，提高自身的教學水平。另外，思政教師在教學中，還應做好自身的榜樣工作，教師要以身作則，嚴格要求，樹立正確的核心價值觀，這樣教師在教學中才能對學生產生更大的影響，進而在潛移默化中引導學生樹立正確的核心價值觀。

（二）對教學內容進行深度優化

在思政教學開展中，應樹立對大學生核心價值觀進行培養的目標，圍繞這一目標，教師應對教學內容進行深度優化，以此來為目標的實現邁出一小步。在教學中，教學內容是極為關鍵的存在，教師選擇什么樣的內容來進行教學，對學生產生的影響是不同的。因此，慎重選擇教學內容，對現有的教學資源進行優化配置是極為關鍵的。在思政教學中，教師應將有關核心價值觀教育的內容提取出來，作為核心的教學內容，同時還需要在教學中結合生活實際，將核心價值觀教學內容與生活聯系起來，將社會主義榮辱觀、新時代的人文精神等聯系起來進行綜合教學，這樣豐富的教學內容，可以促使教學取得更好地效果，進而實現對學生核心價值觀的培養目標。

（三）采用多樣化地教學形式

高校思政教師在進行教學過程中，為了更好地培養學生的核心價值觀，教師應從機械的教學理念中脫離出來，在教學中采用多樣化地形式。在現代化教學中，多媒體教學的應用較為廣泛，利用多媒體教學，可以為學生創設教學情境，這樣有助于學生更好地理解思政教學內容。另外，教師在教學中，還可以采用對話教學。對話教學注重的是溝通，在此教學中，教師與學生能夠進行良好的溝通，學生與學生之間可以親密溝通，在多方溝通的情況下，學生對核心價值觀的認知會更加的正確，學生核心價值觀的培養也會更到位。

舉例來說，教師在對學生的核心價值觀進行培養過程中，教師可以開展“核心價值觀”主題探討活動。在探討過程中，教師可以將學生分成幾個小組，每一個小組先進行小組內的討論，然后總結小組所有學生的意見，推舉出一名學生做總發言人，在每個小組同學代表闡述了本小組對核心價值觀的認知之后，教師可以對其中錯誤的認知進行糾正，然后將核心價值觀所具有的含義，這一價值觀的存在價值等進行綜合總結。學生討論教師總結的教學方法，能夠吸引學生的注意力，同時也可以加深學生對核心價值觀的認識，在不知不覺中培養學生的核心價值觀。

三、結語

總而言之，高校在開展思政教學中，應將對學生的核心價值觀進行培養作為主要目標，教師應圍繞這一目標制定完善的教學方案，采用合適的教學方法，以此來促使通過思政教學培養學生核心價值觀的目標能夠實現。

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（作者簡介：邢大海，碩士研究生學位，沈陽廣播電視大學直屬保工分校副校長，講師，研究方向：思想政治教育。）