思維導圖在識字教學中的應用

摘要：思維導圖是一種圖文并茂的學習工具，能展現思維過程，幫助學生高效的學習。

關鍵詞：思維導圖；識字；教學

在部編本人教一年級教材的52頁，就出現了利用思維導圖識字的形式，語文園地三中的“字詞句運用”中對“車”字的組詞和認識，利用思維導圖的形式，使這個字的各種含義非常清晰地展現在學生面前，藍色的分支表示各種車的種類，紅色的分支代表和車有關的動作，綠色的分支是和車有關的部件。用思維導圖的三個分支拓展思路，分類記憶生字詞。其實，思維導圖在識字教學中有非常強大的優勢。

圖一人教版部編本第一冊語文園地三圖片

一、 思維導圖和建構主義

皮亞杰建構主義學習理論認為：兒童進入課堂的時候不是一張白紙，生活中的很多事物在頭腦中有不同程度的認識，學習的過程應該是使學生的認知結構通過同化與順應過程建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發展。

二、 思維導圖在小學低、中、高段識字教學中的應用

1. 一年級識字教學：認識生字

對于“車”字的記憶，單獨記憶的效果不如組詞記憶，組詞記憶的效果不如造句記憶——信息經過大腦的加工會記憶得更加牢固，也更容易被大腦提取。對于一年級的學生來說，認識多種“車”是學生頭腦中原有的知識，甚至“上車”“坐車”“車站”“車廂”也是他們頭腦中原有的知識，但是多數知識很模糊。在考試時不能清晰、大量地提取出來，提取的思路更談不上條理性。用思維導圖的形式展現“車”字的不同含義的組詞，把無形的思考過程通過有形的思維導圖展現出來，實現知識可視化。這樣，學生頭腦中的原有知識就像一條條鉤子，與新知識一條條有條理地鏈接在一起，建構成一張互相聯系的知識網絡：看到“火車”“馬車”“汽車”學生就能在此基礎上想到“三輪車”“電車”“轎車”“公交車”“校車”“賽車”“客車”“貨車”“自行車”；看到“上車”就能想到“下車”；看到“車廂”就會想到“車燈”“車輪”——認知結構數量的擴充，產生知識的“同化”。同時教師引導學生把數量眾多的、和“車”相關的詞語用顏色和分支進行分類——認知結構發生改變，產生知識的“順應”。借助思維導圖，學生對關于“車”字的知識重新建構，新知識更有效地和舊知識整合在一起。

識字教學的對象重點為小學低年級學生，他們的形象思維占主導地位。用課本的這種方法認識其他的生字，還可以加入圖畫，使思維導圖的作用更大，左右腦共同處理信息。識字教學的效果會更好。比如用思維導圖認識“月”字（圖二）。

圖二用思維導圖認識“月”

2. 中段識字教學：積累同偏旁的字

同偏旁生字積累也是識字教學中常用的方法，更是重要的考點。用思維導圖認識同偏旁部首的字更加形象。單獨記住一定數量的同偏旁的生字會有難度，通過思維導圖把這些詞語上下分類、左右分層，并結合圖像，左右腦一起思維，大腦就能更快更好地儲存和整理這些同偏旁的字。

這種題目也常常出現在各年級試題中（如圖三），有的同學會在答題時會思路卡殼。其實，利用漢字的造字特點，將木字旁的字分為“表示樹的各個部分的字”“表示樹的種類的字”“因為樹的數目變化產生的帶木的字”“表示木制品的字”“帶木字旁的量詞”。將帶木字旁的字經過分類，并用簡筆畫作為小圖標，并用顏色、符號和分支表示出來，形成思維導圖讓思路更清晰，方便記憶儲存和提取（如圖四）。

圖三寫出同偏旁的字

圖四帶有木字旁的生字識記

再比如帶有“艸”的字（如圖五），“艸”的字和草本植物有關，這些草本植物包括水果、蔬菜、花草，很多表示草本植物的名稱就帶有“艸”，用思維導圖把這些詞語分類表示，方便記憶和回憶。

圖五帶有“艸”的字的生字識記

“月”的字大多數和身體有關。所以思考“月”的字應該聯系身體的各個部分，思路就是從頭到腳找身體的各個部分有月字旁的字，用思維導圖圖文結合的特點可以把人的形象和文字同時放到一起。并且進一步分為頭部、軀干和四肢，軀干部分的腹部內臟也有很多帶“月”的字。按照這種思路記憶，方便記憶和回憶。帶有“月”旁的字也可以這樣分類識記（如圖六）：

圖六帶有“月”字旁的字的識記

3. 高段識字教學：集中認字

高年級會認字和會寫字數量非常大，生字詞學習多為自學，難度增大，生字成為部分學生的難點。用思維導圖的發散聯想的方法，能有趣高效地識記這些生字。以人教版五年級第九冊《竊讀記》為例，會認字和會寫字共有18個，怎樣集中記憶這些生字呢？

利用思維導圖聯想故事，能更有趣高效地記憶生字，同時賦予生字以“詞語”和“句子”“篇章”的語境，讓字詞句篇和趣味的故事、色彩鮮明的圖畫線條以及明確的思路一起刺激大腦，在短時間內整體記住這18個生字和用法。本課的生字可以編寫成以下故事：

聯想故事：

白雪公主在屋檐下端著炒鍋，踮起腳尖要盛菜，不小心把碗打破了。她的內心充滿了恐懼，趕緊躲進了衣柜，在衣柜里躲了三天三夜，餓得饑腸轆轆。一個滿臉皺紋的老婆婆發現了她，老婆婆從腋下拿出一個酸蘋果讓白雪公主吃。白雪公主貪婪地咬了一口，一口就撐得不得了，“哎喲”一聲就倒在地上。最后老婆婆變成了王后，她毒死了白雪公主，竊喜。

思維導圖的發散特點使想象天馬行空，盡可能地把這些生字網羅在一個故事里。集中識字就因為充滿想象力而有趣，也因為圖文結合更高效。

圖七人教五年級《竊讀記》會認字和會寫字

圖八利用思維導圖集中識記《竊讀記》生字

三、 造字原理和思維導圖特點相結合

“象形”“會意”“指示”“形聲”這些造字法結合思維導圖會讓識字教學圖文結合，條理清晰，使識字教學更高效。同時思維導圖的發散思維和全腦思維利于高年級學生集中識字。教師常常使用思維導圖進行識字教學，學生也會形成這種思維方式，鍛煉自己的思維，積累字詞。

作者簡介：

袁超超，山東省禹城市，山東省禹城市實驗小學。