淺談舞蹈教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用

王慧健

摘 要：本文針對如何提高學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，論述了巧用觀察法培養(yǎng)觀察能力、巧用情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、巧組團(tuán)隊(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是提高學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：觀察 創(chuàng)編 情境 合作 探究

在幼兒舞蹈創(chuàng)編中只有合理巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法才能提高學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中筆者常常思考如何在教學(xué)中以最佳的方式來提高學(xué)生的觀察力、參與課堂的能力和創(chuàng)新能力，實(shí)踐證明：巧用觀察法、巧用情景教學(xué)、巧組團(tuán)隊(duì)是提高幼兒舞蹈創(chuàng)編的必要途徑。[1]

一、巧用觀察法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”！幼兒舞蹈是反映幼兒的生活、思想、情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，觀察是有目的有計(jì)劃的，并和我們的思維活動(dòng)密切結(jié)合在一起的知覺。我們必須站在幼兒的角度，去觀察、感知事物的特點(diǎn)，分析處理人和物，最后加以直觀表現(xiàn)，提煉幼兒舞蹈語匯才能創(chuàng)編出具有童趣的幼兒舞蹈！所以在幼兒舞蹈創(chuàng)編中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生興趣才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力！[2]

教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)要加以引導(dǎo)，明確觀察目的，把學(xué)生的注意力集中到少數(shù)事物或者事物的主要方面，才能收到理想的觀察效果！例如在教授幼兒舞蹈《母鴨帶小鴨》一課前，筆者特地帶來三只小鴨子，明確目的讓學(xué)生觀察小鴨子走路、吃食、戲水等動(dòng)作和高興、憂傷的表情！學(xué)生們都興致勃勃的去觀察，生怕錯(cuò)過哪一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)！在上課時(shí)，筆者導(dǎo)入《母鴨帶小鴨》音樂視頻，視頻中小鴨子開開心心的跟著鴨媽媽一起走路、戲水等做著各種有趣的動(dòng)作，學(xué)生的眼球一下子被吸引了，于是筆者抓住時(shí)機(jī)，提問小鴨子走路是什么樣啊？游泳是什么樣啊？由于有前段時(shí)間的觀察，學(xué)生的想象力和模仿能力一下啟發(fā)啦！學(xué)生們都爭先恐后的來模仿小鴨子各種有趣的動(dòng)作！在創(chuàng)編剛開始，明確目的，巧用觀察法讓學(xué)生大膽想象和模仿小鴨子的經(jīng)典動(dòng)作，為后面的創(chuàng)編打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生們真正體會(huì)到了巧用觀察獲得舞蹈語匯的樂趣，從而提高了學(xué)生的觀察力和模仿力為以后的幼兒舞蹈打下基礎(chǔ)。

二、巧用情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與能力

情景教學(xué)法是教師通過設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目的和要求給學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)教學(xué)情境，它以直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正的參與課堂，讓學(xué)生張開理想的翅膀，真正起到在游戲中學(xué)習(xí)的樂趣！

一首一分多鐘的兒歌要?jiǎng)?chuàng)編成一段好的幼兒舞蹈是有困難的！那么怎么樣讓學(xué)生在掌握了簡單的舞蹈語匯時(shí)，能輕松快樂的創(chuàng)編成舞蹈片段呢？筆者根據(jù)《母鴨帶小鴨》這首歌所表現(xiàn)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，讓學(xué)生根據(jù)情景的需要分組創(chuàng)編，層層遞進(jìn)掌握創(chuàng)編要領(lǐng)！

場景一：小鴨子跟著鴨媽媽后面開開心心的走出家門，在草地上嬉戲玩耍！

場景二：小鴨子跟著鴨媽媽后面在池塘里自由自在的游泳，展示自己的泳技！

兩個(gè)場景的設(shè)計(jì)顯淺易懂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握舞蹈語匯與場景的巧妙結(jié)合，不多會(huì)的時(shí)間，學(xué)生便創(chuàng)編出4個(gè)八拍的動(dòng)作，并且動(dòng)作清晰模仿的有模有樣！在場景一中模仿小鴨子走路時(shí)，有個(gè)學(xué)生能創(chuàng)編出好幾種方法例如：引頸向前，身體左右搖擺走；上身前傾點(diǎn)頭，翹臀小碎步走：左右出腿勾腳跟，右手手心與左手手背相交做上下開合編出小鴨子邊走便叫的可愛形象。在場景二中創(chuàng)編小鴨子游泳的動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生創(chuàng)編時(shí)上身前傾，左右搖頭雙手在身后碎抖，非常生動(dòng)！也有的學(xué)生結(jié)合人、小魚的游泳來創(chuàng)編也特別形象令人記憶深刻。學(xué)生在情境中創(chuàng)編，提高了課堂效率也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)編的意識(shí)，從而為學(xué)生未來職業(yè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。[3]

三、巧組團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用探究性教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主探究、合作學(xué)習(xí)”為特征的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。[4]

從學(xué)生自主觀察小鴨子的生活來對舞蹈信息進(jìn)行分析整合；到探究模仿小鴨子的動(dòng)作來對舞蹈語匯進(jìn)行加工處理。學(xué)生在舞蹈實(shí)踐中增加了創(chuàng)編的信心，也提高了創(chuàng)編的熱情。但是當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜，專業(yè)性問題時(shí)需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，同時(shí)也需要教師的啟發(fā)、激勵(lì)和指導(dǎo)！因此在創(chuàng)編《母鴨帶小鴨》時(shí)，筆者將之前創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)小組長負(fù)責(zé)本組的創(chuàng)編活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都積極的來抒發(fā)自己的意見，可是學(xué)生總是在討論卻不知道怎么實(shí)施創(chuàng)編！于是筆者告訴學(xué)生，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)里應(yīng)該分工明確，各司其職。但是都為了一個(gè)目標(biāo)努力！筆者欣喜的發(fā)現(xiàn)一會(huì)的時(shí)間學(xué)生都能各司其職，有的負(fù)責(zé)數(shù)節(jié)拍、有的負(fù)責(zé)編動(dòng)作、還有的同學(xué)負(fù)責(zé)想隊(duì)形……學(xué)生們在創(chuàng)編過程中忙的不亦樂乎，整個(gè)過程中學(xué)生們的情緒都很高昂，創(chuàng)編結(jié)束后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組舞蹈展演，兩組相互指出對方優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互交流、相互學(xué)習(xí)，教師最后點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)的表揚(yáng)！創(chuàng)編完成的舞蹈是每一位同學(xué)獨(dú)特的創(chuàng)新思維方式來組成的，在小組合作創(chuàng)編中使學(xué)生探究思維和創(chuàng)新能力更加完善，所以小組合作探究教學(xué)模式極大的增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編能力。[5]

總之，在幼兒舞蹈創(chuàng)編中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多觀察，觸發(fā)靈感充分展開想象的翅膀，使自己的思維活躍起來；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的能力；感受到在情境舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)中的樂趣；在通過小組合作探究使學(xué)生創(chuàng)編的幼兒舞蹈具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，體現(xiàn)更高的藝術(shù)水平，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂藝生《舞蹈教育學(xué)》，上海音樂出版社，2000.

[2]卡琳娜·伐納著，鄭彗彗譯《舞蹈創(chuàng)編法》，上海音樂出版社，1998.

[3]王海英，肖靈《舞蹈訓(xùn)練與編創(chuàng)》，高等教育出版社，2002.

[4]李吉林《“情境教育”的探索與思考》[J]；教育研究，1994年01期.

[5]宋新梅；；淺談少兒舞蹈教育的情與趣[J]；時(shí)代教育（教育教學(xué)版）；2008年04期.