校企聯合建設《藥物合成技術》課程的創新模式探索*

尹 偉，湯瓊瓊，趙素真，馬秋麗，陳 婷，李真真

（安徽新華學院藥學院，安徽合肥 230088）

教學研究

校企聯合建設《藥物合成技術》課程的創新模式探索*

尹 偉，湯瓊瓊，趙素真，馬秋麗，陳 婷，李真真

（安徽新華學院藥學院，安徽合肥 230088）

校企聯合；藥物合成技術；教學改革

隨著醫藥行業的迅猛發展，原料藥的生產和新藥開發已成為國內外醫藥發展的研究熱點，《藥物合成技術》課程在醫藥院校的制藥類專業日益顯示出其重要地位。目前，醫藥院校的《藥物合成技術》課程在一定程度上存在著實踐與理論結合程度不夠、學校與企業之間合作不全面等問題，主要表現為學生對醫藥企業的了解程度不夠、學生自身動手能力欠缺、缺乏藥物實驗的安全意識等，因此降低了學生學習本門課程的興趣。本文主要針對上述問題，探討了《藥物合成技術》課程理論與實驗改革措施，以期為今后校企聯合建設課程提供參考。

1 理論教學改革

1.1 定位更加明確的《藥物合成技術》理論教學目標《藥物合成技術》課程自身的性質決定了其在實際運用方面的重要性，在確保教學質量的前提下，本著檢驗實踐能力的目的，邀請企業一線具有豐富經驗的技術人員參與，校企聯合共同制定《藥物合成技術》課程教學大綱和教學目標。將理論中重要且在具體運用中經常涉及的內容作為重點，增加相應學時數，并補充企業實際生產中的案例，理論內容涉及到的難點，由企業技術人員站在企業實際應用的角度加以解釋，以達到理論與實踐的有機結合[1]。

1.2 校企聯合優化教學內容 《藥物合成技術》課程理論內容本身非常復雜，對學生有機化學等基礎學科的知識要求非常高。學校應與企業共同討論制定課堂及理論教學內容，刪減書本中較為復雜且應用范圍較小的內容；教學中注意對比講解各章節之間的聯系，著重強調相關知識點在實際工作中的具體運用[2]。在《藥物合成技術》課程同步實驗操作的基礎上，依據企業的實際要求，模擬教學，最終實現理論教學內容與實驗教學內容的統一。校企聯合優化教學內容后，能在一定程度上激發學生自主學習的能動性。

1.3 結合企業生產實例，優化課堂導入方式 優秀的課堂導入方式，能很快地將學生帶入教師的教學情景之中，使學生對教師隨后的教學內容充滿無限期待，且會主動去思考、學習，這對掌握課程中的重、難點內容極為重要[3]。導入式教學是《藥物合成技術》課程重要的教學手段，應加強企業技術人員參與本課程的課堂教學導入過程，他們能更容易地將目前生產研究中的新穎案例直接導入到課程中。例如，在講述“縮合反應”這一章節時，企業技術人員可將目前臨床應用非常廣泛的藥物—對甲苯磺酸索拉菲尼的合成作為例子，結合自身在企業的工作經驗，從企業生產合成的角度進行闡述，可使書本中枯燥乏味的理論知識變為生動具體的實例，這樣能更好地吸引學生，進而達到理想的教學效果。

1.4 校企聯合加強《藥物合成技術》教材建設 教材是教學內容最基本的載體，其質量的高低直接影響著教學效果，因此有針對性的教材建設是教學改革的關鍵因素之一。目前，傳統的《藥物合成技術》教材內容過多側重合成中的理論設計，內容較為復雜，很難與藥物合成的最終應用完全吻合，導致了學生雖然學習了較多的理論知識，但不能很好地與企業的實際操作相結合；同時，傳統《藥物合成技術》教材主要強調各反應的機理，對相關基礎學科的要求很高，學生在學習時容易產生畏難情緒，不利于培養學生對本門課程的學習興趣[4]。

依據制藥類專業人才的培養目標和課程建設體系，以藥物合成技術的實際應用為教材主線，由經驗豐富的企業技術人員根據企業自身關于本門課程的實際知識點和技能點，結合學校教師從教學出發總結出的學科體系涉及到的知識點和技能點，同時聘請企業專家、授課教師進行反復論證，形成教材內容。企業參與教材的編寫，在一定程度上加強了企業實踐與理論教學的有機結合[5]；同時，校企聯合建設《藥物合成技術》教材，也使得學校通過企業平臺，能讓學生及時了解本門課程的最新動態和最新的知識點。對于學生來說，按照企業參編的教材進行學習，在及時了解企業最新動態的同時，能了解本專業的發展方向，有助于他們直接適應企業的相關要求[6]。另外，校企合作編寫具有企業和學校特色的教材，能在一定程度上體現企業和學校對培養應用型人才的重視。

2 實驗教學改革

2.1 優化實驗項目，與企業生產實際接軌 實驗課程要以培養學生實際動手能力和解決問題的能力為目標。目前，《藥物合成技術》實驗課程的內容設置與企業生產實際銜接不緊密，不能很好地鍛煉學生的動手能力，學生在畢業后不能很好適應企業的生產需要。以抗腫瘤藥物環磷酰胺的生產為例，在實驗室小試合成時，以乙二醇為原料，經氯化、磷酰化、縮合等反應，最終得到目標產物；合成時條件溫和、工藝簡單、產率較高，學生操作時的難度較小。但在企業生產時涉及到大型反應釜，反應溫度，攪拌速率，設備干燥、清洗，以及產物的精制等過程，較為繁雜。并且，實驗室反應時原料用量少，主要以克為單位，而企業生產時規模可以達到噸，在反應的后處理上難度很大，導致學生在面對實際問題時顯得束手無策。因此，要求在實驗教學時，模擬企業實際生產過程，優化實驗內容，設置中試級別以上的實驗項目，有助于與企業實際生產接軌[7]。

2.2 采取“實驗項目引領，學生任務驅動”的實驗教學模式 在實驗教學環節，采用“實驗項目引領，學生任務驅動”的教學模式，將要求學生掌握的重點實驗內容隱含在各實驗“任務”中，以完成“任務”為主線來實施實驗教學過程。如完成“藥物阿司匹林合成”這個綜合實驗項目時，學生小組首先根據任務書中下達的任務查閱資料，在實驗教師的指導下，完成各自的合成設計方案，然后利用實驗室提供的原料、依據方案最終完成阿司匹林的合成。這種實驗教學方法在激發學生學習興趣的同時，也鍛煉和提升了他們的工作態度和團隊協作精神。

3 校企聯合建立《藥物合成技術》課程考核評價體系

3.1 理論教學考核 《藥物合成技術》課程理論部分考核試卷題庫應由企業人員和學校教師共同制定；同時，理論部分考核可以嘗試隨時申請考試的評價方式，學生認為自己掌握了課程所要求的內容便可申請考試。教師用從試題庫隨機抽取的試題對學生進行考核，合格后方可取得本門課程的成績，不合格者可以再次申請考核，3次考核不合格，需要重修。

3.2 實驗教學考核 傳統的實驗考核方式較為單一，只是簡單地考核學生的實驗結果和實驗報告，導致學生書寫實驗報告時抄襲情況比較嚴重，不能真實反映學生的實驗能力。因此，應摒棄原有片面的考核方式，采取實驗室聯合企業生產線共同考核的方式。基礎性的實驗操作和考核在學校完成，對于貼近企業真實生產過程的實驗內容，利用企業的生產線進行考核，由企業技術人員考核學生對實驗環節的熟練程度。結合以上兩種考核方式，綜合評價學生的實驗能力。

本文從理論教學和實驗教學兩方面探索了《藥物合成技術》課程改革措施，以期為后期進一步完善校企聯合建設本課程提供參考。

[1]于廣華，孟麗，李芳，等.校企全程合作下的藥物制劑技術課程建設[J].衛生職業教育，2012，30(2)：130-131.

[2]侯桂革，孫居鋒，王春華，等.藥物合成反應實驗教學模式的評價與優化[J].山東化工，2016，45(12)：156-157.

[3]林水森，郭幼紅，許嶸.校企合作下高職藥物化學案例教學控制的實施[J].海峽藥學，2015，27(2)：228-230.

[4]李敬芬《.藥物合成反應》課程教學內容的改革與探討[J].湖州職業技術學院學報，2011，3(3)：29-31.

[5]李靈芝，崔穎，張麗，等.案例教學法在藥物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2012（，8）：112-113.

[6]李元祥，劉益林，林紅衛.地方高校制藥工程專業《藥物合成反應》教學改革與探索[J].懷化學院學報，2015，34(5)：83-85.

[7]王啟海，趙寶林，黃麗萍，等.基于校企合作的《藥物檢測技術》課程改革與實踐[J].宜春醫學院學報，2012，34(4)：148-150.

G724.4

C

1004-6879（2018）01-0079-02

* 安徽省教育廳重點自然科學基金(KJ2015A307)

安徽省教育廳中青年骨干教師培養對象資助項目(2015xgg19)

安徽省教育廳2016質量工程項目(2016jy014)

2017-03-29）