基于教育信息化理論的高職公共英語教學評價體系改革探究

程曉東

摘 要：“積極推動信息技術與教育融合創新發展”是習近平總書記為我國教育現代化發展指明的方向。只有充分運用教育信息化的理論和技術，才能完成高職英語教學評價體系的改革和創新；才能實現評價體系的多元性、互動性、共享性、協作性和實用性；才能更加全面、系統、科學地評價高職院校的英語教學成果，達到以考促學、以考促教的目的。此外，文章還提出了關于如何利用信息化技術推動高職英語教學評價體系發展的對策建議。

關鍵詞：教育信息化；高職英語；教學評價體系

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

一、概念

教育信息化：一方面是指學校要努力培養適應信息化社會所需要的各類人才，要把提高學生信息化素養納入教育培養目標；另一方面是指把信息化技術手段有效地應用于教學與科研全過程，并強調對教育信息資源的開發和利用。

教學評價：是依據預先設定的教學目標對教學過程及結果進行分析判斷，并為教學決策提供服務的工作，是對教學活動現實的或潛在的價值和結果做出評判的過程。

二、教育信息化的特征及意義

1.教育信息化的特征

從技術屬性來看，教育信息化的基本特征包括數字化、網絡化、智能化以及多媒體化。數字化有助于實現教育信息化技術的標準統一，性能更加可靠；網絡化有助于實現教育信息化資源的共享、克服時空的限制、有效地利用優質的教育資源；智能化有助于實現教育教學活動的人性化和個性化、針對學員個人的興趣特點因材施教；多媒化有助于實現教學過程的一體化、信息表現形式的多元化、使抽象枯燥的學習內容變得生動具體。

從教育屬性來看，教育信息化的基本特征包括開放性、共享性、交互性以及協作性。開放性有助于打破以學校為基本單位的教育體制，實現教育的社會化；共享性有助于實現教育資源為全體學習者所共享；交互性有助于實現人和學習設備之間的雙向溝通或者人與人之間的遠距離互動學習，促進學習效率及學習興趣的提高；協作性有助于學員隨時隨地自由選擇學習伙伴，互幫互助，協同完成學習任務。

2.教育信息化的意義

教育信息化已經成為推動教育教學改革與發展的助推器。教育信息化的開放性和共享性使得優質的教育資源可以為不同地域的學員所共享，更多的信息化技術被不斷地開發出來，更多的人可以在教學資源的開發與利用等方面共同協作、共同受益，從而實現教育思想、教育理論和管理模式的變革，推動教育事業和教育信息產業的全面升級。教育信息化還可以為我國培養大批適應未來信息化社會發展的創新型專業人才。

三、高職公共英語教學評價體系存在的問題

1.高職英語教學評價的方式缺乏多樣性

多數高職院校英語考核的主要形式是期末筆試，這種評價方式過于單一，內容覆蓋面也小，偶然性和局限性比較大。另外，它過分重視期末考試結果，卻忽視了對學生學習過程的監控，對平時學習缺乏足夠的督促和激勵作用。學生難以從平時學習過程中獲得成就感，而成就感才是激勵學生長時間堅持學習英語的持久動力。再有，它也使教師和學生過分地關注期末分數而忽視了語言能力的提高，使英語教學的課堂活動缺乏趣味性、互動性和多樣性，極大地挫傷了學生學習英語的積極性和創造性，嚴重地影響了學生語言能力和文化素質的全面發展。

2.高職英語教學評價的過程缺乏互動性

英語教學的目標是培養學生掌握在工作、生活和學習等特定情境中運用語言知識和技能完成特定的交際任務，實現有效的溝通。在教學過程中教師和學生應該以傳授知識和學習技能為目的進行教學互動。同樣，教學評價體系也應該以互動交流為特征。目前的評價體系普遍缺乏互動性和交際性，沒能在考核中融入人與人或人與機器的互動交流環節，導致學生只會死記硬背應付考試，而缺乏語言交際技能和溝通技巧。在課堂上，教師對學生的評價主要采取讓學生做習題，或就課本內容向學生提問等形式，這種評價沒有充分發揮學生學習的主動性和創造性，沒有給學生自主發揮的機會，學生只能被動地重復。

3.高職英語教學評價的結果欠缺實用性

許多學生學習了英語十幾年，仍然不能熟練地進行有效溝通，原因在于學習英語的過程、考核方式和內容都與實際應用相脫節。學習時是按照知識條塊來學的：分為單詞、語法、課文，練習和聽力。考核時也是分開考的：分為聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。而用英語進行溝通時更強調聽、說、讀、寫、譯等基本技能與理解力、反應能力等基本素質的綜合運用，學生花了很多的時間和精力學習專項知識，但缺少在實際情境中把這些知識和技能綜合運用進行溝通的機會，造成許多學生實際交流能力差，學英語只是為了應試。再有，有些學校考慮到學生的英語基礎差，課時又緊張，因此降低了英語教學要求和考核標準。學生成績可能提高了，但是他們仍然無法用英語進行交流。

4.高職英語教學評價的資源缺乏共享性

現有的考核評價體系由于受到地域或行政管理的種種制約而無法實現公開和共享，許多考試資源甚至對其他人保密，因而無法實現考試資源利用率和社會效益的最大化。此外，各學校、各教育機構制定的考核標準和考核內容也存在較大的差異，教學評價體系建設是低層次和有重復性的，造成了教育資源和教師精力的浪費，評價的結果也缺乏社會認可。

5.高職英語教學評價的設計缺乏協作性

目前，高職英語教學評價體系的設計過分偏重于考核被測試者個人的語言知識和技能的掌握情況，而忽略了考核被測試者在真實情境下與他人協作完成語言交際任務的能力。學生常常在封閉的環境下獨自背單詞、做閱讀、練習翻譯和寫作，也依然能夠取得好成績，但這樣的教學評價體系無法促進培養學生自主協作的學習能力，也無法提高學生主動溝通的意愿。

四、教育信息化推動高職英語教學評價體系改革的措施建議

高職英語教學評價體系應該以檢測學生的英語應用能力為出發點和歸宿點，以鼓勵和督促學生提高語言交際技能為主要目標。具體措施如下：

1.高職英語教學評價的方式應該多樣化

信息時代為我們提供了先進的教育信息技術，可以建立英語測試的專業網站，開發英語測試的計算機軟件或手機App，讓學生隨時隨地學習英語并檢測語言技能的掌握情況。還需要進一步規范考核評價標準和提高考試內容的專業性，以便開發出更適合高職英語水平測試的專業工具。互聯網、云計算和大數據技術可以讓我們把學生學習和檢測的所有痕跡都記錄下來，以便對學生學習的成果進行分析和評價，要不斷加強過程性評價，弱化結果性評價。還要調整總評成績的計算方法，加大平時成績所占的比重，平時成績中要包含出勤、課堂互動、角色扮演、小組討論以及到企業實習等任務的完成情況。

2.高職英語教學評價的過程應該智能化

互聯網技術和計算機智能技術可以讓我們建立起龐大的高職英語教學評價信息資源庫，針對不同水平、不同專業、不同愛好和不同學習目標的學生進行差異化、個性化的考核，避免了過去一張試卷考所有人的弊端。計算機還可以根據每名學員學習過程的表現，以及練習中暴露的問題進行分析，選取適合其特點的測試試題。學生也可以在學習過程中，根據自身的愛好、專業特點，以及學習中的難點進行有針對性的反復練習，并選取相應的測試題目來檢驗自己的學習成果，達到邊學習邊鞏固，把學習和檢測有機地結合在一起，真正發揮促進學習和提高技能的作用。

3.高職英語教學評價應該發揮虛擬技術的優勢

高職英語的特點在于實用性和職業性。目前英語考核的弊端在于將聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作割裂開來。學生可能專項成績很好，但是在實際交流的時候就遇到了麻煩、不敢說、不會說，其原因在于缺乏交際技能和情境交流的訓練。多媒體技術和計算機模擬技術很好地解決了這一難題，它可以模擬工作、生活和學習中的各種情境，用動畫的形式來展現語言交際任務和角色，讓學生進行角色扮演，使學生有機會在互動情境下綜合運用所掌握的語言技能，同時也鍛煉了他們的反應能力和語言創造力。

4.高職英語教學評價的資源應該突出共享性

共享性是教育信息化發展的最本質特征，它能夠充分利用現有的高職英語教學評價體系中的優質資源。分享與合作還可以幫助學生學得更快，掌握得更加牢固。例如：在教育落后地區的高職學生，如果他希望達到經濟發達地區企業對英語應用能力的要求，就可以通過參加權威英語測試網站或手機App所設計的測試，獲得相應的成績或證書，為今后在經濟發達地區就業打下基礎。每個學校的師資力量都是有限的，僅憑一個學校的力量不可能建立起資源豐富、覆蓋面廣、專業特色突出的英語教學評價資源庫。大家應該加強交流、發揮各自的優勢，有分工有合作，共同制定出統一的語言考核項目和評判標準，建立起網絡化的英語應用能力考核資源庫，達到資源共享共同受益的目標。

5.高職英語教學評價的設計應該突出協作性

語言交際活動是人與人通過互動來完成的，因此高職英語的考核也應該通過協作來共同完成，一個閉門造車的人是無法學好一門語言的。但是一些學生要想找到一個共同學習的伙伴也非常困難，信息化技術為我們解決了這一難題，學員無論身處何地，無論是否屬于同一學校，都可以通過互聯網找到目標相同、水平相近的學習伙伴，共同學習并參加水平考試。因此，高職英語教學評價的題目設計應該強調協作性，增加小組任務考題，這樣既測試了學生的語言應用能力，也促進了交際能力的提高。

五、結語

習近平主席關于“積極推動信息技術與教育融合創新發展”的論述指明了教育信息化今后發展的目標和方向。改革高職英語相對滯后的教學評價體系必須借助于云計算、大數據、移動計算等教育信息化的新技術才能實現，才能達到以考促學、以考促教的目的。

參考文獻：

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