護患角色轉換教學法在護理技能教學中的應用

林靜

摘 要：近年來，我國的護理技能教學工作得到了穩定發展，與此同時有效促進了護患角色轉換教學水平的進一步提升，為我國護理技能教學工作注入了活力和更大的動力，將護患角色轉換法應用在護理技能教學中不僅可以確保護理技能教學質量，還可以使這種教學方式的優勢得到充分體現。文章針對角色轉換法在護理技能教學工作中的應用展開探討。

關鍵詞：護理技能教學；角色轉換；應用研究

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、研究對象

本次研究主要選取了護理專業理論授課，臨床見習學生共30名，這些學生的年齡在16歲到22歲之間，平均年齡為17歲。

二、研究方法探討

（1）教學方法。在每個階段課程教學的前半程采用傳統護理技能教學方法，在課程后半程采用護患角色轉換法進行護理技能教學。同時按照學生準備、教師指導、理論課程中護患角色轉換、見習課中師生角色互換、護士角色轉換、教學方法歸納總結的模式進行。

（2）教學方法評價。采用護患角色轉換這種方法后，及時對學生進行理論課程知識考核，總分為一百分。在學生護理專業能力評價中主要包括：自主學習狀態、診療思維、團結協作、溝通能力、實際問題解決能力等這五個方面，其中每項十分，合計五十分。問卷調查主要從護患角色轉換法的授課方式、開拓思維、診療能力提高、溝通能力等作為出發點，這四項每項五分，共計二十分；對教師的滿意度，這項五分。

（3）研究結果。在課程階段學習中，通過采用角色轉換法進行護理技能教學，從前半程應用傳統教學法進行護理技能教學，經過學習成績考核發現，這三十名學生在理論課考核中平均成績達到82.7分，對教師的滿意度為4.3分；在見習階段，學生平均成績達到87.4分，對教師的滿意度為4.8分；見習階段，學生平均成績為88.1分，對教師滿意度為4.7。用應用角色轉換法進行護理技能教學后，這三十名學生考試成績如下所述：理論課程階段平均成績為87.3分，對教師的滿意度是4.8分；見習階段，學生平均成績為88.3分，對教師的滿意度為4.3；實習階段，學生平均成績為90.3分，對教師的滿意度為4.9分。

（4）研究結果討論。在近年來的護理技能教學實踐中，通過采用元認知理論證明了目前我國的護理專業學生已經具有了監控、判斷以及自我管理的主體意識。在護理技能教學中，及時采用護患角色轉換法進行教學，不但可以提高護理教學工作的實效性，還可以及時為教學模式進一步創新、課程設計、課程開發等工作提供科學的參考意見，為護理專業學生更好發展提供重要保障。

如上所述，應用護患角色轉換法進行護理技能教學，實現了護理專業課程教師和學生角色的及時轉換，將其作為護理技能教學的主要模式，同時也是一種新型的護理教學模式，但是這種教學方式對護理專業學生的自學、溝通、團隊協作等能力有較高要求。護理技能教學中教師要及時給予學生正確的指導和幫助，引導學生自覺進行專業知識學習，學好理論知識，加強護理技能實踐。

護患角色轉換法這種教學方式提倡以學生主動學習為主，將被動變為主動，實現了“要我學”到“我要學”教學模式的轉變，其優勢主要表現在這幾點：在進行專業知識講解過程中促進學生獨立分析以及探索能力的有效提高；增強了學生的表達能力、協作能力以及實踐能力，幫助學生及時形成了專業的護理思想，有效培養護理專業學生的創新能力；將護理學理論課程內容進行延伸，把護患角色轉換法靈活應用在護理技能教學過程中的實習階段，使學生的溝通能力以及職業道德得到有效增強。

三、結束語

綜上所述，在護理技能教學過程中及時采用護患角色轉換法，可以促進學生職業道德以及溝通水平的進一步提升，將被動變為主動，有效培養了學生的自覺意識。所從要想使學生的主動性得到充分發揮，就要不斷進行教學模式創新，并通過采取師生角色互換、病患角色轉換等方式來引導學生進行主動學習，從而使學生潛能得到最大限度的激發，培養更多具有創新性的護理專業人才，積極推動護理技能教學工作的可持續發展。

參考文獻：

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