體驗式教學在“市場調查與分析”課程中的應用與實踐

李春俠

摘 要：文章作者嘗試在“市場調查與分析”課程中，應用體驗式教學，任務式設置教學項目，提高學生對課程的參與責任感；改變教學環(huán)境，刺激學生學習的興奮點；重構課程評價方式，綜合考量學生的課程參與度。從實踐結果來看，體驗式教學運用于商貿類課程教學過程中，效果良好。

關鍵詞：體驗式教學；“市場調查與分析”；教學改革

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、關于體驗式教學

自20世紀80年代以來，體驗式教學逐步進入學者的視線。體驗式教學與傳統(tǒng)教學的立足點不同：傳統(tǒng)教學強調以教師為中心的知識傳遞，體驗式教學強調以學習者為中心的自主學習。

體驗式教學主張通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境或機會，引導學生在親身經歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感，從而感知意義。

二、體驗式教學引入“市場調查與分析”課程的現(xiàn)實意義

1.教學環(huán)境的變化倒逼教學改革

當前的教學環(huán)境已經發(fā)生了極大的變化：層出不窮的教學模式不斷創(chuàng)新、教學對象特點鮮明、新媒體的使用已經滲透到教育的各個角落……這一切都倒逼高校教師不斷思考和摸索，以教師為中心的傳輸式教育已經不能適應當代教學，也無法滿足學生需求，必須加快課程的改革力度，以找到更適合的教學模式和方法。

2.體驗式教學能切實提高學生綜合能力

“市場調查與分析”課程是市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)課，在這門課中運用體驗式教學，對于市場營銷專業(yè)的學生來說，能夠切實提高學生的綜合能力。學生的綜合能力培養(yǎng)既包括專業(yè)能力，又包括通用能力。因此，在本課程中應用體驗式教學有著極大的現(xiàn)實意義。

三、體驗式教學在“市場調查與分析”課程中的應用與實踐

1.任務式設置教學項目，提高學生參與的責任感

整合傳統(tǒng)的課程內容，模擬專業(yè)的市場調研公司運作流程，采用情境教學法，設置七個教學情境、21個教學任務。教學情境整合為“設計市場調研方案”“設計市場調查問卷”“尋找調查對象”“收集市場信息資料”“整理與顯示市場調查結果”“進行市場分析與預測”“呈交調研成果”，在這七個教學情境之外，還會有“與潛在客戶談判”“陌生拜訪”等額外的課下實操。在教學情境設計的基礎上，衍生出“了解市場調研工作內容，組建調研團隊”“策劃市場調研方案”“綜合評估和制作問卷”“建立數據資料電子數據庫”“構思市場調研報告”“呈交市場調研成果”等21個具體的教學任務。

這些教學情境和任務的設置，能讓學生有一種親臨市場調研公司的責任感和使命感，讓學生參與其中，真正地達到理論與實踐的有機結合，切實提高學生的綜合能力。

2.改變教學環(huán)境，刺激學生學習的興奮點

在進行體驗式教學的改革過程中，采用專業(yè)課程“圍坐式”課堂環(huán)境，在可以活動擺放桌椅的教室，或理實一體化教室開展教學。結合教學目標，為每個教學情境分配相應的教師講授時間、學生討論時間、學生操練時間、交流展示時間、提升總結時間等，有效地利用創(chuàng)新的課堂環(huán)境刺激學生的學習反應興奮點。

3.重構課程評價方式，綜合考量學生課程的參與度

體驗式教學中的評價是多元化和多維度的，在“市場調查與分析”專業(yè)課程的評價體系中，設計了課程成績的構成，把平時作業(yè)、課外調研案例研讀、課程項目參與績效、學習態(tài)度、期末考試等按一定比例結合起來，全面地評價學生的學習情況。

目前，體驗式教學在“市場調查與分析”課程中的應用與實踐還是比較成功的，達到了預期的目的。從實施過程來看，教學情境的設計與構建要求既能夠盡可能地接近真實工作場景，又要能夠深入淺出地幫助學生理解書本知識，這對授課教師的要求非常高。另外，體驗式教學項目由學生小組和個人來完成，完成的過程和質量就會有差異，這就需要進一步完善和細化評價體系。

參考文獻：

[1]肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育理論研究，2004（1）.

[2]趙秀芳.“市場調研與預測”課程體驗式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，2009（5）.