基于翻轉課堂的商務英語翻譯教學模式研究

呂毅

摘 要：在現代科學技術高度發達的今天，信息化教學已經廣為人知。翻轉課堂教學理念源于國外，近年來傳到國內，被眾多的國內教育人士所知曉青睞，掀起了一股教學改革的熱潮。基于此背景，文章介紹了翻轉課堂教學理念，并結合作者的具體教學實踐，對商務英語翻譯的翻轉課堂教學方式進行探索實踐，并總結經驗。

關鍵詞：翻轉課堂；商務英語；翻譯教學

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、引言

在信息化時代的今天，知識的更新速度越來越快，獲取知識的途徑也多種多樣，亙古不變的、單一的教學方式注定會被淘汰，淡出歷史的舞臺。如何跟隨時代的發展，借助先進的技術，將其運用在教學當中，提高教學質量是目前大家研究探索的重點。翻轉課堂作為新的教學模式，受到了教師和研究人員的熱捧，并不斷地被運用在教學改革中。從最初的整體概念到現在的實際課程，翻轉課堂的研究與運用遍地開花。因為翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式差異甚大，切合了目前熱門的“以學生為中心”的教育理念，通過對課堂、對學生和教師角色的翻轉，能夠真正地實現把時間還給學生，提高學生的自主學習能力和學習的熱情。然而，對于翻轉課堂在具體課程中的運用，我們必須結合課程的特點、教師和學生的情況來分析，要搞清楚為什么要翻轉、能否翻轉、如何翻轉等問題，不能盲目跟風。本文就以商務英語翻譯為例，從這些方面做一些實證研究和探討。

二、為何翻轉

在翻轉課堂教學改革時，我們首先應當考慮的問題是為何翻轉。中國式的教育方式一直以來都是大家爭論的焦點，有人認為它切合了中國的國情，中國人口眾多，學生升學和工作壓力大，凡試必考，因此應試教育便應運而生，在中國的教育市場上占據主導地位。應試教育的最大特點就是以考試為導向，忽視了學生的能力鍛煉。從小學到大學，我們已經習慣了傳統式的中國教育方式，即教師主講，學生主聽，滿堂灌輸、死記硬背的以教師為主體的課堂教學模式。這種方式牢牢扎根在教師和學生的觀念之中，根深蒂固，難以改變。以至于到了大學，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學生一樣來教大學生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環境使學生很快便失去了學習興趣。研究調查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現，注意力便會分散，精神就會不集中，出現開小差的現象。對高職高專的學生來說，他們本身學習基礎較差，學習興趣和動力本就不強，對知識的渴望程度也沒有那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現在面臨的一個難題，也是教學改革的一個核心目的。翻轉課堂的出現可以極大地改善目前面臨的困境，它的特點主要體現在以下三個方面：首先，在課堂組織方面，翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，不再是以教師為主的課堂講授、學生課后復習的被動接收模式，而是要求學生課前自己通過各種途徑梳理教學內容，借助視頻等網絡資源自主學習，課堂的重點不再是教師教授，而是小組討論匯報，教師答疑。其次，翻轉課堂翻轉了教師與學生的角色，教師不再是傳統的知識傳播者和課堂主導者的形象，不再是教學的中心和焦點，而是教學過程的策劃者、組織者和推動者。學生也翻轉了角色，成為了課堂的主角，主動地參與到課程內容的學習中來，主動地吸收和內化知識，真正實現了從被動地接收知識到主動地學習知識的轉變。最后，在教學資源和手段方面，翻轉課堂不再拘泥于傳統的書本和PPT，不再是照本宣科，而是借助信息化技術和多媒體視頻，依托微課視頻和慕課等方式來聯合教學，形式更加豐富靈活，也更受學生的歡迎。

三、能否翻轉

翻轉課堂有其特有的優勢，它能夠極大地促進學生的自主學習能力，給學生更多的時間去實際操作和學習。因此從某種意義上來說，翻轉課堂更加適合實踐性較強的課程，因為這些課程重實踐、重操作，理論的知識相對少一點，需要學生進行大量的練習和操作，在實際練習中掌握知識，培養技能。商務英語翻譯是對定向商務類文本和商務活動的翻譯，是這樣一種實踐性強的課程。因為翻譯本身就是一門實踐性的技能，需要大量的實際練習和操作，而不是理論的積累，不是漫讀教材，紙上談兵。應用英語專業是瀘州職業技術學院（以下簡稱“我院”）外語系兩大專業之一，主要面向外貿企事業單位培養具有聽、說、讀、寫、譯和外貿專業知識的應用型人才。根據專業特點，課程設置有很強的針對性，包括涉外禮儀、外貿函電、商務英語翻譯等一系列專業性、實踐性較強的課程，目的就在于切實培養學生的實際操作能力。結合課程和翻轉課堂的特點，商務英語翻譯課程是能夠翻轉的。

四、如何翻轉

1.翻轉老師和學生的角色，以學生為中心

翻轉課堂源于國外，最初是以視頻的形式被人們所了解。所謂“翻轉”，就是互換角色、互換位置。由于我國教育體制的特殊性，目前大多數學校仍然采用傳統的教育方式，即教師“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受，教師在課堂上擁有絕對的主導地位，講授的時間占據了課堂的大部分時間。知識的傳授是以講解記憶的方式傳遞，教師教得累，學生學得累。翻轉課堂的首要任務就是要翻轉學生和教師的課堂角色，讓學生作為課堂的主導者，真正做到以學生為中心。課堂的設計分為課前、課中和課后三個部分。課前教師借助現代化信息技術，錄制微課視頻，放到網上供學生自主學習。在我院，商務英語翻譯課程已成功建設成為院級精品課程，并積極申報精品在線開放課程，有豐富的教學資源。借助網絡學習平臺，教師將每一章的內容錄制成視頻，并將這些視頻與教案、PPT和習題一起發到網上供學生自主學習，網上學習平臺的先進系統還可以使學生之間相互交流討論學習內容，進行知識的交換和答疑。通過這種方式，學生學習更加自由舒適，可以邊喝茶邊學習，邊聽音樂邊學習。同時也更加有選擇性，不懂的地方可以多看幾遍，簡單的地方則可以快進略過，既節約了時間又提升了學習效率。課堂中教師和學生的角色也進行了翻轉，老師不再是課堂的主導，而是輔助，學生不再是被動地接受知識，而是主動地吸收。課堂上學生通過各種方式，或個人匯報，或小組討論，將課前自己學到的知識進行梳理匯報、相互交流，然后教師點評，指導答疑。課后，學生還可以再次通過網絡學習平臺觀看視頻，鞏固知識，交流經驗。通過這樣一種角色的翻轉，教師課堂講授的時間減少了，工作量下降了，但學生的學習效率卻提高了，學習主動性增強了。

2.翻轉教學內容，以市場為導向

高職高專院校主要是培養技能型的人才。我院應用英語專業人才培養目標是面向外貿企事業單位培養具有聽、說、讀、寫、譯和外貿專業知識的應用型人才。因此，培養的學生必須能夠適應企業的要求，課程內容則應當以市場為導向。商務英語翻譯課程內容不應再以課本知識為主，因為課本內容更新的速度遠遠趕不上現實生活中知識更新換代的步伐，培養出的學生也達不到企業的要求。所以課程內容必須緊密結合市場，立足企業。以我院外語系為例，應用英語專業與外貿公司實行校企合作，聯合教學，外企公司在學院設立小型的分公司，把公司的實際業務內容當作授課內容，學生在學中做、做中學。通過這種實際操作的學習，學生能夠接觸掌握最新的市場知識，給外貿公司帶來了一定的收益，外貿公司將這種收益以獎勵的形式返還給學生，極大地提高了學生的學習動力，讓他們在快樂學習的同時也體會到了知識帶來效益的成就感。另外，我院外語系也和瀘州市翻譯協會、瀘州市政府緊密合作，在每一年的國際酒業博覽會舉辦期間，系部教師都幫助市政府翻譯大量的會展資料，如公司簡介、會展安排、展館信息、產品介紹等與商務相關的資料，這是一個絕佳的平臺，也是一個很好的機會，教師可以將這些材料打包發給學生，讓同學們以小組、小團隊的形式先進行資料的初步翻譯，作為他們實踐學習的一部分，納入課程的考核范圍。學生初次翻譯之后，由老師進行二次翻譯、修改、校正，并在課堂上對譯文進行點評。

3.翻轉教學地點，開拓多課堂教學

相比傳統的教學方式，翻轉課堂是一次顛覆性的教學改革，是從教學的各個角度、各個環節進行徹底的改變。因此，翻轉課堂需要翻轉的不僅僅只是教師與學生的角色、教學的內容，還有教學的地點。在翻轉課堂教學模式下，教學地點不再拘泥于教室課堂，可以進行多種教學地點的探索，開拓除了教室之外的第二課堂、第三課堂等。根據教學地點的不同，教學內容的側重也應當有所變化。教室作為傳統的、最普遍的第一教學地點，有著它獨特的優點，教室中完善的教學設備可以很好地輔助教師教學，它適用于理論、書本知識的講解與傳授。第二類則是校內的實訓實驗室，如口譯實訓室、語言實訓室、翻轉課堂實訓室等，這些實訓室除了常見的教學設備之外，還有先進的以教學任務來打造的專門用途的教學儀器，主要用于學生的實訓，具體的語言技能的訓練。這兩類課堂是最普遍的也是目前大多數學校教學的主要場所，而在新的教學模式的要求下，這兩類課堂已經不能完全滿足教學的要求了，因此教師必須帶領學生走出去，開拓多課堂的教學。以我院外語系為例，商務英語翻譯第二課堂可以選擇在校內的外貿公司中進行，真實的工作環境提供給學生不一樣的學習感受，使他們在鍛煉技能的同時又提前了解以后就業的工作環境，這對培養學生的實際工作能力有很好的促進作用。除了室內的第一、第二課堂教學，我們還可以進行室外的第三課堂教學。商務英語翻譯重點是培養學生的實際翻譯能力，而這些能力并非都能從課堂上獲得，有些還需要從課堂之外來鍛煉獲取。

五、總結

在信息化時代的今天，各種教學改革都在齊頭并進，翻轉課教學模式作為新的教學模式，應當為我們大力推進，商務英語翻譯課程也應當順應時代的潮流，走在改革的前線，通過翻轉教學內容、教學方式、教學地點等方式，切實提升教學質量，培養學生的實際翻譯能力。

參考文獻：

[1]繆靜敏，汪 瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）.

[2]張金磊，王 穎，張主輝.翻轉課堂教學模式研究 [J].遠程教育雜志，2012（4）.