“三段式”合作學習法在思想政治課中的應用研究

于麗華

摘 要：合作學習法是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。文章對“三段式”合作學習法在思想政治課中的應用進行研究，以期引導學生積極主動參與學習，培養學生的合作精神和競爭意識，培養學生的學習能力，提高學習效率。

關鍵詞：合作學習法；思想政治課；高中生

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

一、合作學習法的理論基礎

1.馬克思主義哲學的普遍聯系觀點

個體不是孤立地存在社會上，而總會以各種形式存在于社會關系當中，并且個體以此形式來完成個人的社會化。合作學習法恰恰符合唯物辯證法中普遍聯系的觀點。在合作學習法的實施當中，不同的個體組成了一個合作團體，在這個團體當中，學生通過合作共處實現了個體社會身份的認同。

2.社會互賴理論

格式塔心理學派的人認為，一個團體在有共同目標的情況下會形成積極或消極的互賴性。合作學習法符合積極社會互賴理論的觀點。在實施合作學習當中，成員們為了共同的目標而努力，這對培養學生的合作精神和團體意識起著重要作用。因此，在培養學生班級凝聚力當中，合作學習是非常有效的。

3.社會建構主義理論

建構主義理論對當代教育實踐具有廣泛影響。從教學的角度來看，該理論認為學習是學生對客體的主動探索，是意義的主動建構者。因此在教學中，我們應當充分發揮學生的主動性，發揮教師引領者和啟發者的角色。而合作學習法正是符合這個標準的良好策略。

4.需要層次理論

美國著名心理學家馬斯洛提出需要層次理論。其中，在歸屬與愛的需要滿足中，個體希望能融入集體并得到大家的關注和接納，與集體成員構建友好的人際關系。在尊重和自我實現的需要當中，個體希望得到別人的尊重與認可。而合作學習法和該理論的觀點不謀而合。在合作學習法當中，學生可以通過合作得到大家的認可和尊重。

二、思想政治課實施合作學習法的必要性和可行性

1.思想政治課實施合作學習法的必要性

（1）是適應21世紀素質教育發展的需要。面對長期以來我國學校教育重智育輕德育的弊端，素質教育應運而生，它的目標就是培養全面發展的人。而合作學習法就體現出了它的優勢。通過在學生之間實施合作學習法，不僅使學生通過自己的努力獲得了相應的知識，而且學生的責任感、合作素養等都得到了提高。

（2）是增強思想政治課堂實效性的需要。合作學習法可以有效活躍課堂氣氛，學生可以在寬松、平等、自由的課堂氣氛中成為知識的主動建構者，大家共同發現問題并在團體成員的相互幫助下解決問題，這不僅可以激發學生學習的熱情，而且也可以大大提高思想政治課堂教學效率。

（3）是變革教師傳統教學模式的需要。傳統的教學方法造成了學生缺乏學習主動性、離開教師就不會學的弊端。而合作學習法中，教師和學生、學生和學生之間可以實現雙向交往，因此是適應新時期教學改革的一種積極有效的教學方法和學習方法。

2.思想政治課實施合作學習法的可行性

（1）思想政治課程標準是其實施的政策依據。《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》明確指出，學生要在學習過程中發展觀察、實際操作、探究的能力，鼓勵學生合作探究更是被重點指出。因此，新時期思想政治課程標準是合作學習法實施的政策依據。

（2）思想政治新教材是其實施的基礎條件。思想政治新教材的課程設置體現了新的三維目標培養理念，即不僅要發展學生的智力和能力，而且要實現培養學生的情感、態度與價值觀的目標。而合作學習法的實施理念符合思想政治新教材的教學目標要求。合作學習法不僅重視學生基礎知識的獲得，而且重在培養學生的溝通能力等。因此，思想政治新教材是合作學習法實施的基礎條件。

（3）高中生的心理特點是其實施的主觀因素。隨著生理和心理的成熟，他們渴求能和身邊的人友好和睦地相處。且高中生的自我體驗也不斷增長，他們希望有表達自己思想觀點的機會，而合作學習法的實施為其提供了一個發展并展現自我的平臺。在合作學習法應用當中，學生的認知得到完善，創造能力也得到培養。因此，高中生的心理特點是合作學習法實施的主觀因素。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高 艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]胡田庚.中學思想政治課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.