談當代中學生的思想道德教育

我國的改革開放和社會主義市場經濟的發展為中學思想道德教育造就了前所未有的良好條件和時機，這是毋庸置疑的積極作用，是主流。但是我們還必須看到這種社會變革對中學思想道德教育又有著負面沖擊作用。

中學生大多處于十七八歲的年齡，思想上可塑性大，對待問題最容易出現良莠不分。當今社會生活中，花花綠綠的商品世界，恐怖血腥的影視畫面，爭權奪利的人生鬧劇，無不對這些青年產生強烈的感官刺激及不良影響。學生中出現的超前消費現象、早戀現象及與社會主義精神文明格格不入的言談舉止，已經不是絕無僅有的個別情況。因此對當代中學生的思想道德教育必須跟上時代步伐，不斷更新教育思路和方法。

一、尊重德育規律，確定德育過程中學生的主體地位

市場經濟需要從業人員具備獨立自主意識、合作和創新品質。這就要求思想道德教育改變傳統的教師權威至上、以課本課堂為中心的單項溝通教育模式。因為單向溝通，教師握有較大的主動權和控制權，使學生始終處于消極被動的地位，就不易激發他們的主動性，甚至使學生容易產生對抗心理，出現“言者諄諄，聽者藐藐”的現象。應該建立以學生為主體，注重活動和個體經驗為中心的雙向溝通的德育模式。在教育過程中雙方地位應根據情況不斷變換，以利于調動學生的主動積極性，使德育能夠做到有針對性，切合學生實際情況、心理需要和心理情緒。同時學生主體意識的確立也是形成合作和創新品質的基本條件，有利于促進學生健康的社會化。

二、教育內容要貼近生活、聯系實際

學校教育的效果關鍵在于學生對道德觀念在思想感情上的接收和內化程度。“高、大、空”的德育目標往往與社會現實、環境影響相分離，與學生自我實踐、心理需要、成長規律相分離。“超凡脫俗”的德育典型頻繁地出現在課堂中，不但難以深入學生內心世界，感化啟迪學生，反而更容易造成學生習慣性的逆反心理。因為學生畢竟處于世俗的社會，見利忘義，以權謀私，腐化墮落等社會現象，學生不能視而不見。因此，德育目標的提出必須貼近學生學習、生活、成長發展的實際，讓學生能夠親身感受，自然也就容易理解接受，進而提高行動的自覺性。德育典型必須現實可學，誠實可信，同時在不回避社會現實的前提下，對正反兩方面的事例運用辯證唯物主義的立場、觀點、方法進行全面、客觀、公正的分析。

三、注重德育中非智力因素的培養

德育中的非智力因素泛指人的個性特征，主要包括興趣、情感、意志、性格、思想和心態等方面的內容。加強德育中非智力因素的培養就是教師運用各種教育手段、形式和方法來塑造學生的個性，豐富他們的道德涵養。非智力因素的德育大多屬于養成教育、非認知教育，它更適合于采取潛移默化的形式，而不僅僅是規范講解、知識灌輸的形式，還必須充分開發非正式的潛在課程，包括學生自發的課外活動，校園環境文化的塑造，非正式的師生交往，德育課之外的課程滲透等。這樣才符合德育既具有認知性，又具有養成性的雙重特點。

四、德育過程中榜樣的作用不容忽視

榜樣的力量是無窮的，“見賢思齊”是人類文明進步的動力之一。榜樣教育的目的是使榜樣的品質行為轉化為學習者的品質行為。為此，德育教師要做好以下三個方面的工作:一是選擇和確定榜樣。教師應根據社會存在和發展的需要，根據當時的德育任務和目標及學生對榜樣特點的要求來選擇和確定榜樣，以便努力使社會提倡同學生個人選擇統一起來，獲得榜樣教育的最佳效果。二是宣傳榜樣必須做到真實、全面和適度。榜樣宣傳如果失實或帶有片面性必然有損于教育效果。榜樣宣傳力度不足或過分贊譽也會降低教育效果。三是引導學習榜樣。引導學生將榜樣同自己進行對照和比較，聯系自己的生活實際，學習和效仿榜樣。

五、重視并正確運用德育過程中的贊揚和批評

教育心理學的研究表明，沒有贊揚和批評就等于沒有教育。德育更是需要贊揚和批評的激勵先進、鞭策后進的作用。這里應注意兩點:一是德育必須堅持多表揚少批評，因為我們的思想道德工作不是為了找毛病，搞懲罰，而是為了培養“四有”新人。所以教師應盡量去發掘生活中的真善美，發掘學生思想品質中的“閃光點”，以此來激勵學生學習和生活的熱情。另外，贊揚更易于被學生接受，而批評不僅不易接受，有時還易產生副作用。二是表揚和批評都要把握適度原則。應做到準確、恰如其分，既要防止不足，又要防止過分。

(赤城縣雕鶚九年一貫制學校)