淺談語文教學中的人文滲透

　　語文課程標準首次提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。因此，我們在語文教學中必須體現人文精神，即關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢，我從以下幾方面入手進行了試探。
　　一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
　　語文是一門飽含濃郁人文特色的學科。每一篇課文都蘊含豐富的文化內涵與人文精神。這些作品或是抒發對大自然的熱愛，如《小小竹排畫中游》《四季》《荷花》《找春天》；或是對集體、祖國的熱愛，如《我多想去看看》《我們成功了》；或是反映關心他人、健康成長的，如《自己去吧》《棉鞋里的陽光》《看電視》等。這些作品無不閃爍著人文之光。
　　針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師進一步引導“那要怎么去關心呢？”“給爸爸倒茶”“給老師送一朵鮮花”“借筆給同學”“在車上給老人讓座”……在那一刻，孩子們的語言是樸素的，但內心卻是最真誠的！整堂課洋溢著“關心他人”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人文”情境中。課后我布置了一個課外作業，要求每個孩子在家做一件關心家人的事情，沒想到第二天收到了許多家長的信息，家長們都說孩子懂事了，知道關心父母了，其中有一個家長這樣寫著：“感謝老師的教育，孩子今天的表現讓我終身難忘，以前孩子從來不懂得關心父母，認為父母對他的關心和愛護是理所當然的，今天孩子一回家就給我倒了一杯水，說：‘媽媽您辛苦了，我以后要天天孝敬您！’孩子有您這樣的老師，我們家長真的很放心。”教師的一個小小引導，卻讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂內外充溢著濃濃的人文情懷。
　　二、尊重學生的生命個體，凸現人文關懷
　　語文學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。語文教學的人文性，應該重視在學習過程中讓學生充分體驗、感悟。
　　在人教版課本一年級上冊《荷葉圓圓》一課教學中，我引導孩子們說：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小魚兒提供了幫助，帶來了快樂，如果你是它們，你想對荷葉說什么呢？”孩子們一個個舉起了手：
　　生1：我想對荷葉說：“謝謝你，你是我最好的朋友。”
　　生2：我想對荷葉說：“以后你有什么困難就告訴我們，我們一定幫助你。”
　　……
　　最后我又提出了一個問題：“荷葉還會給哪些小動物提供幫助呢？它又會被當做什么呢？”頓時教室里又像炸開了鍋：
　　生1：小蝴蝶說:“荷葉是我的大舞臺。”
　　生2：小螞蟻說：“荷葉是我的小船。”
　　生3：小青蛙說：“荷葉是我的蹦蹦床。”
　　……
　　師：“小朋友們說得可真好，荷葉原來這么有用呀！大家把你想到的都畫下來好嗎？”學生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的小腦袋去萌生不同的想法去了。
　　由此可以看出，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生最好的人文關懷。
　　三、拓展課外知識，召喚人文內蘊
　　著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育。”他強調學生必須與生活、社會相融。因此，教師要充分利用課外時間，布置人文性的作業，引導組織學生去閱讀、感受，從中受到感染與教育，讓學生發現自我，發揮其主動性和創造性，增強其自信心。
　　由此看來，我們在語文教學中要滲透人文精神，在教學中要轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”，走近“人文”，才能實現語文學科的“工具性”和“人文性”的統一。
　　參考文獻：
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　　［4］楊亞麗.中小學實施素質教育應重視人文精神的培養［A］.首屆中國科學家教育家企業家論壇論文集，2002.
　　（作者單位 廣東省珠海市香洲區甄賢小