田園教育理念下“中國風”原創繪本的集體閱讀指導策略

“田園教育”是指通過讓幼兒與大自然親近，與本土文化親近，“親歷”田園，讓教育回歸自然，回歸民族文化。“田園意象”是對我們所在生活的傳統文化、鄉土情懷的藝術呈現。艾略特在《觀點》中闡述“直接的意象來自他從童年開始的整個感性生活”；而間接的“一個著者的想象有一部分是來自他的閱讀”。鑒于以上理解，開發富有“田園意象”的課程，弘揚傳統文化，是培養兒童鄉土情懷的有效途徑。因此，在繪本的選擇上，我們有了明確的指向——“中國風”原創繪本。這兒的“中國風”，即中國風格，是建立在中國傳統文化的基礎上，蘊含大量中國元素并適應全球流行趨勢的藝術形式或生活方式。“中國風”原創繪本就是獨立創作的，蘊含大量中國元素，表現中國傳統文化的圖畫書作品。通過這些作品不僅可以獲得中國文化的具體知識，而且可以感受到中國文化的內在精神，感受到中華民族的偉大生命力和創造力，感受到中國人活生生的性格、靈魂和情趣，契合了田園教育理念下“田園意象”課程的要求。

一、“中國風”原創繪本的分類

關于繪本的分類，目前還沒有一個統一的標準，分類的方法有很多。比如，按適合閱讀的年齡段、按表現主題、按學科領域、按材質種類……根據研究及教學活動的需要，我們將其分為如下幾類：1.神話傳說故事。如《十二生肖童話故事》《大鬧天宮》；2.傳統民俗節日。如《端午粽米香》《灶王爺》《年味兒》；3.地域自然文化。如《舞鶴》《江豚淘淘》；4.傳統藝術形式。如《京劇貓》系列；5.中國人生活哲學。如《安的種子》《團圓》。當然，這樣的分類不是絕對的，很多作品都是生活中有藝術，故事中有哲學的。在畫面的表現形式上，有水墨畫、版畫、泥塑、剪紙等中國藝術特色的手法。

二、集體閱讀活動的選材與設計

在研究中我們發現，這類繪本要設計成教學活動還是有一定難度的。一是有的繪本內容比較長，要在30分鐘時間里完整地閱讀繪本，深度挖掘，時間上非常緊張；二是有的繪本涵蓋信息廣，主題深刻，教學重難點不易把握；三是有的繪本所呈現的內容，與孩子的現實生活比較遠，不易理解。那么，如何挑選繪本，分析作品，進行合理的取舍就十分重要了。

1.了解兒童，尋找合適的集體閱讀原創繪本。內容要貼近兒童世界，畫面具有美感，符合幼兒認知特點……這些都是挑選幼兒繪本最基本的要求。即便是優秀的繪本作品，也不都適合進行集體教學活動，有的適合親子閱讀，有的適合小組閱讀、自主閱讀。因此，在挑選適合集體教學活動的繪本作品時，除了一定要適合本年齡段幼兒的閱讀特點之外，很重要的一點，就是教師自己也要能夠產生共鳴，對作品有深入的理解感悟。另外，有些作品表現的是我們特定地域的自然和文化，如《舞鶴》的故事背景地是江西鄱陽湖，《跟著姥姥去遛彎兒》是北京，故事中所呈現的都是當地特有的自然風光和民俗文化，與其他地區的幼兒生活經驗相去甚遠，因此在選擇的時候要慎重。

2.分析繪本，選擇合適的角度和切入點。選擇合適的角度和切入點，也就是設定目標，確定教學重難點的問題。在開展閱讀指導前，教師必須認真研讀教材，把握住繪本的關鍵點，有目的地選取一條主線展開活動（也就是繪本的一個中心點）。然后圍繞這個中心目標再進行環節的預設，就能在活動中讓幼兒去體會和掌握細節。只有吃透教材，在活動實施中，教師才能做到有的放矢，有效回應，讓課堂充滿智慧和靈動的美。如《小青花》繪本閱讀活動中，我們以畫面線條的觀察分析為主線，感受傳統藝術青花之美；《桃花源的故事》以情節為主線，激發對寧靜美好的田園生活的向往；《安的種子》從三種不同處事方式的思辨，引發愛與成長的思考。

3.重置教材，根據需要刪減或豐富內容。一次閱讀活動，我們不可能做到面面俱到，把所有內容全部塞給幼兒，一來活動時間上不允許，二來過程流于表面沒有真正吃透，三是幼兒一下子也接受不了那么大的信息量。因此，有的集體閱讀活動不必循規蹈矩按照原來的畫面秩序格局閱讀。依據教學設計的需要，把某個畫面前置或推后閱讀，或刪減，靈活處理畫面既增加了閱讀的趣味性，也為教學環節的設計拓寬了思路。而繪本閱讀的重要意義在于培養孩子閱讀的興趣和閱讀的習慣。如在《小青花》的教學活動中，由于很難解釋磁貓從高處跳下摔碎變成真貓的藝術想象，我們便處理成由孩子自由想象故事的發展；在《桃花源的故事》《花娘谷》的教學中，因故事篇幅過長，我們也進行了部分情節的刪減。而對于故事的完整欣賞，可在教學活動后，延伸至區角活動或自主閱讀活動中進一步展開。

4.優化教材，挖掘繪本的多元價值。跳出繪本情節提問內容以外的問題，能幫助幼兒學習從生活的細節當中去體會故事情感。情感很抽象，無法用具象的東西表達，情感也很具體，生活當中一些關愛的小細節動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發生著。比如，《花娘谷》講述到外公外婆為了紀念重要的事情，就種下一排會開花結果的樹，為了更好地讓幼兒理解什么樣的日子是重要的日子，可以用什么樣的方式來紀念的時候，我們設計了一個采訪活動，讓幼兒去采訪其他老師或者家庭里的人，結果就有了很多與故事相關，又回歸到生活的動人細節。跳出故事之外思考這些問題，能幫助孩子們融入繪本，得到情感上的共鳴。

一個完整的繪本閱讀指導活動，不應僅局限于室內的30分鐘集體活動，幼兒經驗的建構是感性的，遞進式的。以繪本主題為生發點，開展主題系列活動，能夠更好地幫助孩子理解作品，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

三、集體閱讀活動的組織與實施

1.多元化教學手段。有些“中國風”原創繪本內容抽象深奧，畫面風格獨特，這就需要我們在組織教學活動時采用多元化的教學手段。比如繪本之外的音樂、游戲等。音樂本身與文學具有共生共通的關系，幼兒不一定能理解文學詞匯的含義，卻往往能一下子感知到音樂所表現的情感內容。靈活運用音樂元素，可以將故事背景、人物特點、內心世界以更加直觀感性的方式表現出來，幫助孩子對作品產生共鳴。此外，還可以根據繪本設計情境、游戲、表演等實踐活動，充分調動孩子所有的感官系統，吸引孩子參與活動，更好地達成教學目標。

2.靈活有效的引導和提問。陶行知先生曾經說過：“發明千千問，起點在一問。”集體教學過程中，教師主要依靠提出問題來促使幼兒的想象和思考，因此，提問的設計對幼兒理解活動內容、有效參與活動過程均有重要的作用。設計提問要遵循幼兒心理發展的規律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導幼兒的思考逐步深入，這樣才能充分調動幼兒的學習積極性。這種循序漸進、逐層深入的提問方式，重在培養幼兒思維的邏輯性。由淺入深，由易到難的提問，不僅能開闊幼兒的思路和想象力，還有利于幼兒語言的組織能力和連貫表達能力的提高。教師的提問要有目的性，不是簡單的停留在表層上，而是要有聯系、有遞進，舉一反三。

同一個問題，提出的角度不同，效果往往大不一樣。因而在繪本提問中，只有注意從新的角度出發，才能開啟幼兒新的思考視角，激發他們的學習動機，促進其思維的發展。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性，要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。

3.充沛的人文情懷。教師是繪本的“傳遞者”“演奏家”。在傳遞之前，教師首先要做好功課。“中國風”的原創繪本，富含中華神韻，具有傳統文化的靈魂和情趣，有著獨特的藝術審美需要教師自己去發掘。我們可以本著分享，而非應付教學的心情，和幼兒共同閱讀、暢談。如此一來，不僅效果非凡，更讓閱讀活動成為幼兒期待和渴望的一件快樂事，讓中國風原創繪本成為奠基民族文化，塑造民族精神，提升審美素養的重要載體。而這，正是我們開展“田園教育”課題研究最重要的使命。

本文系江蘇省“十二五”重點規劃資助課題“幼兒園田園系列主題活動開發的行動研究”（B-a/2015/02/ 040，課題主持人：侯敏）研究成果之一。