源于幼兒生活的主題課程

朱銀珍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：幼兒園的課程生成應來源于幼兒，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?；谶@樣的理念，我們生成了“多彩的秋天”這一主題課程。

一、主題課程的產生

“多彩的秋天”緣起于一次生活活動——餐后散步。午餐后，我帶著孩子們在校園里散步，他們驚喜地發現黃澄澄的銀杏葉，紅彤彤的楓葉，粉色的菊花，橘色的南瓜，交匯成絢麗的校園秋景，孩子們爭相交流自己的發現。他們的興趣引發了我的關注：秋季散步活動中有哪些學習與發展的機會？追隨幼兒的興趣和需要可以開展哪些活動？教師能給予孩子怎樣的支持和幫助？基于幼兒的興趣以及秋天蘊含的豐富教育契機，主題課程“多彩的秋天”就這樣應時而生。

二、基于幼兒經驗生成主題課程網絡圖

活動初期，孩子們通過散步發現了校園里植物的變化，進而關注到秋天的動物、天氣及人們的相應變化，基于幼兒經驗，以及迫切需要解決的問題，我們生成了“多彩的秋天”主題課程網絡圖。

三、多途徑支持幼兒的探究行為

教師通過以下途徑，幫助幼兒不斷積累經驗，形成積極的學習態度，提升其能力。

1.開展集體教學活動。隨著課程的推進，從幼兒的經驗出發，開展集體教學活動來豐富幼兒對秋天的體驗，讓他們從生活中感受到秋天的美。語言活動“梨子小提琴”“秋天的雨”豐富了幼兒想象，發展了語言表達能力；科學活動“種子藏在哪里”“數玉米”，幼兒在找一找、數一數、記一記中的過程中，掌握了植物種子的秘密；社會活動“人們的勞動”“秋游”，帶幼兒到大自然中體會勞作的辛苦，感受豐收的喜悅；藝術活動“秋天多么美”“樹葉貼畫”，鼓勵幼兒用藝術的手段表達對秋季的喜愛；健康活動“運南瓜”，鍛煉了幼兒帶物奔跑的技能，增強身體的靈活性。

2.創設豐富區域游戲。隨著主題活動的深入，班級的環境和區域活動也發生著變化。益智區里擺放著幼兒帶來的種子，他們剝花生記錄花生仁個數，學會簡單的統計方法；他們比賽分豆豆，并選出自己喜愛的豆豆跟同伴玩豆豆棋。美工區里，幼兒忙著用撿來的落葉、顏色各異的種子創作貼畫作品；用蔬菜、水果進行拓印畫；用撕貼、吹畫等多種形式展現“我眼里的秋天”，作品豐富了班級的主題墻。閱讀區提供秋天的繪本供幼兒自主閱讀。表演區里裝扮一新的幼兒正表演著童話劇“梨子小提琴”。生活區的孩子從小菜園里采摘來新鮮蔬果，自己洗切，有模有樣地制作鮮果沙拉。戶外游戲區的孩子，跳著摘下樹上的果子，比賽用獨輪車運果子……豐富的區域游戲，激發了幼兒探究的樂趣，他們自由地探索，充分地表達，在生活中獲得有效的經驗。

3.利用有效家長資源。建議家長周末帶幼兒郊游感知秋天；邀請醫生家長助教來園給幼兒講講秋季衛生保健知識，了解加強鍛煉、預防疾病的重要性。

四、主題課程實施的幾點思考

“多彩的秋天”主題課程源于幼兒生活中的發現，教師緊抓隱含的教育契機，珍視游戲和生活在幼兒學習中的獨特價值，注重領域之間的相互滲透，積極探究師幼互動的有效途徑。

1.以促進幼兒整體發展為導向的活動目標。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒發展目標，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域預設該主題課程中幼兒需要達成的活動目標。

2.建構以生活為基點的活動內容?！岸嗖实那锾臁弊冯S幼兒的興趣和需要，教師將與主題相關的知識、技能、情感轉化為實踐探索過程，讓幼兒通過參與、體驗、操作進行有意義的自我建構。

3.凸顯以游戲體驗為特點的活動實施。在主題課程實施過程中，充分利用“秘密花園”“開心農場”等我園特色游戲區域，組織幼兒開展摘果子、撿落葉、收花生、運南瓜等有趣的生活游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取秋天的相關經驗。