淺談科學教學中幼兒探究行為的指導要素

李玉俠

一、興趣是科學教學探究行為的基礎

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。強烈的求知欲、好奇心驅使孩子對外界事物產生興趣，特別是科學領域的動植物、自然現象等。那么，該如何調動幼兒的興趣？

首先，教師要善于捕捉幼兒興趣。在日常生活中注意觀察能引起幼兒感興趣的事物和現象，抓住契機，生成教學活動，引導幼兒主動探究。如金秋十月，正逢螃蟹上市時，豆豆帶來的一只螃蟹引來一圈幼兒圍觀。“螃蟹身體是圓的”“螃蟹大鉗子上有黑毛”“我吃過的螃蟹殼是紅色的”，孩子們能談論螃蟹某一方面的特征，但對螃蟹的外形特征、生活習性等方面認知較少。為了滿足幼兒對螃蟹的好奇，我設計了中班科學活動“有趣的螃蟹”，每桌提供兩只捆綁好的螃蟹，讓幼兒可以毫不費力地抓在手上觀察、擺弄，描述螃蟹的外形特征，對螃蟹的認知形成初步的印象。再適時提問，引導幼兒全面觀察，通過比較區分出公蟹和母蟹的特征。

其次，是過程的有趣組織。在幼兒對螃蟹有了初步認知的基礎上，教師松開了綁在螃蟹身上的繩子。松綁的螃蟹頓時活躍起來，舉著兩個大鉗子不斷地揮舞著，在盆內橫沖直撞，孩子們看著螃蟹走路的樣子，自然而然地模仿起來，頓時教室里變成了“小螃蟹”的游樂園，有的孩子學著螃蟹吹泡泡，有的學螃蟹橫著走路，模仿得惟妙惟肖，整個觀察過程，生動有趣，自主自發，核心經驗在玩中得到豐富。

最后，是方式的開放有趣。小組活動中，孩子們有的選擇畫螃蟹，有的選擇泥工做螃蟹，活動加深了幼兒對螃蟹的認識。結尾時安排的律動表演《螃蟹歌》，在唱唱、跳跳中較好地鞏固了幼兒對螃蟹外形特征、生活習性的了解。

二、觀察是科學教學探究行為的關鍵

觀察過程中，感官參與是科學教學實施的基礎。中班幼兒思維的具體形象性最為突出，因此提供豐富的探索工具、材料和運用多種感官參與是科學教學中觀察活動的關鍵。如比較性觀察科學教學活動“小雞小鴨”，幼兒通過摸摸、看看、抱抱等各種感官參與到觀察中，理解了毛茸茸的含義，當觸碰小雞、小鴨嘴巴的時候，說出并理解了尖尖的、扁扁的等詞語；在觀察“蚯蚓”的活動中，給孩子們提供木板、小鏟子、小刷子、一次性的手套等工具，并將蚯蚓放在松好的泥土上觀看蚯蚓是否鉆進泥土，木板不僅可以運送蚯蚓，還可以觀察蚯蚓在光面上爬行的過程。

觀察方法和技能的培養是科學教學的關鍵。技能和方法的習得，是一個多次自主反復實踐的過程，幼兒觀察更是如此。用于觀察的順序可以從上到下，從左到右，從局部到整體等。同時在觀察過程中，幼兒對于探究活動的任務目標不明確，往往出現注意力轉移，有時被觀察對象的某一點吸引而分散注意力，影響觀察探究的效果，這時，教師適時有效的提問，是探究活動深入進行的催化劑，會引發幼兒繼續按科學教學目標探索，而且啟發性的問題還會讓孩子們的探究行為有質的變化。

三、記錄是科學教學探究行為的策略

《指南》教育建議中提出：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現。”

在日常的探究活動中，做好觀察記錄是重要的環節，記錄可以清楚地看到所觀察探究的內容。筆者認為，表格較適合比較性觀察，鼓勵幼兒用繪畫、符號、數字等標識記錄，既符合幼兒的認知特點與學習的特點，便于歸納總結，又便于幼兒理解掌握。如飼養小蝌蚪記錄中，引導孩子只需將小蝌蚪發生質變的過程記錄下來，第一次畫出小蝌蚪，第二次畫出了長出兩條后腿的小蝌蚪，第三次畫出又長出前腿、尾巴變短的半變形階段的小青蛙，第四次畫出一個小青蛙，整個過程較清楚，幼兒能看清楚自己記錄的內容，回顧自己探究的過程，結果與計劃目標是否一致，而后準確講出變化的過程，觀察的內容，通過與其他幼兒交流溝通后內化成自己的認知過程。

科學教學活動探究行為的指導方法是多種多樣的，在實踐工作中，教師要根據實施的具體情況，兼顧幼兒科學學習的特點，做適宜性的調整，滿足幼兒學習與發展的需求，使幼兒獲得全面發展。