“星級學生評價方案”對培養學生自主發展能力的有效性探究

李怡霖

【關鍵詞】 評價方案；方法；目標；激勵作

用；自主性

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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一、“星級學生評價”的內涵及理論依據

“星級學生評價”是現代教育評價理念的產物，是面對學生成長所實施的多元評價。

1. “星級學生評價方案”的內涵。“星級學生評價方案”是通過“特色星類”的導向作用，在學生中形成一種校園文化氛圍，促使學生自我意識的覺醒和自我教育能力的提高。“星級學生評價方案”涵蓋了學生的品格、習慣、綜合能力等方面，注重學生的親身體驗和自我反思。“星級學生評價方案”有效搭建了學校與家庭之間溝通的橋梁，達到家校共同引導學生成長的目的。

“星級學生評價方案”的評價主體呈現多元化特點，涵蓋教師對學生的評價、學生之間的群體評價，緊貼學生的實際生活的同時，為學生明確自己的努力方向。

2. “星級學生評價方案”的理論依據。“星級學生評價方案”中滲透了學校對學生行為的暗示與期待，使學生相信通過努力會有期待的效果出現，這就是通常所說的“期待效應”。

“星級學生評價方案”要獲得評價效果，首先要讓學生認同學校對“特色星類”所賦予的價值，并建構個體價值體系，這就是“第四代教育評價理論”所論及評價是通過“協商”形成的。

二、“星級學生評價方案”的評價方法

“星級學生評價方案”以《中小學生守則》為依據，結合學校的特色活動，訂立的八個“特色星類”、三個評選級別和三個評選周期。其中，“班級之星”是“年級之星”和“校級之星”評選的基礎。班級依據學生特點，結合班級文化，將“特色星類”評比標準細分為具體可測的依據。

“星級學生評價”環節分為前期宣傳、推舉、審核、公布等階段。在宣傳階段，學校通過晨會、班會等形式推廣“星級學生評價方案”，提高師生認知，利用公眾平臺提升家長的知曉度。

在“星級學生”的表彰形式上，學校采取開辟專欄張貼照片，利用周一晨會為 “校級之星”莊嚴的授牌儀式。主席臺上，校長為他們頒發榮譽牌，佩戴榮譽綬帶，以此提升“星級學生”自信心和榮譽感，加大全校學生對“星級學生評價”的心理認同，由此構建積極和諧的校園文化氛圍。

三、“星級學生評價方案”對學生自主性動機的激勵作用

1. 自主性動機與動機的目標。在“星級學生評價”的過程中，引導學生認識并感知到評價對自身發展的重要性，使學生在產生了自主性動機的同時進而產生目標指向性行為。

2. 自主性動機的產生與動機目標的確立。為了進一步發揮“星級學生評價方案”對學生的激勵作用，我們以調查問卷的形式對學生自主性動機與動機目標之間的關系進行了測試。在設計問卷時，我們注重了年齡與性別的不同構成對調查指標的影響，分別以性別和年齡為依據抽取一定學生參與調查。

通過調查發現，小學一二年級的學生對自我認知以及目標缺乏獨立自主的認識，他們的動機完全來自于老師、家長的評價與期待，失敗感對他們動機的影響呈現較低的態勢；而三四年級的學生，一旦對“星級學生評價”表現了心理認同，他們將側重于選擇離自身特點或特長較為接近的“特色星類”進行努力，他們認為成功是一種進步，成就感會增強他們的自我認知，使他們更自信；相較于“成就感”而言，“失敗感”對他們的影響也是很大的，他們認為失敗是對能力的否定，他們會懷疑自己的自我認知，認為這是一個困難的任務，由此降低自主性動機與動機目標的選擇；五六年級的學生則認為智力能夠通過鍛煉得到提高，對于“失敗感”他們可以客觀認識，認為失敗是成長的一部分。

3. “星級學生評價方案”對學生自主性動機的激勵作用。“星級學生評價方案”通過學校的評價措施，能夠提升學生的自我認知，給學生賦予自信和促進他們提高自我修養的能力。當然，教師也要及時發現并采取措施科學應對其中出現的問題，特別是針對有“失敗感”情緒的孩子，家長和老師要根據學生個體的特點，選擇適宜的手段，激發學生積極的情感，引導他們通過約束自我、提升能力等方法應對、解決問題，體驗挑戰困難、超越自我的快樂。

4. “星級學生評價方案”對學生自主發展能力的影響。學生的自主能力越強，就能獲得更充分的發展。通過調查我們發現，“星級學生評價方案” 以其面向全體學生、面向學生多元化發展的特點，喚醒了學生自主發展的意識，使學生自主多元發展的要求得到了尊重。

在評選“班級之星”的過程中，班主任為學生搭建交流的平臺，讓“星級學生評定方案”中的標準成為隱形的班級契約，成為學生共同遵守的行為規范。在這個評價體系發起的班級契約內，學生成為了契約的監督者和見證人，從而在班級內形成了無形的同化力和約束力。編輯：蔡揚宗