“互聯網+”時代下小學教師的發展

柴睿：本科學歷，二級教師，甘肅省蘭州市城關區一只船小學教師；蘭州市小學教學新秀，蘭州市城關區優秀教師；曾榮獲第三十七屆“創新杯”數學說課一等獎，數學錄像課一等獎，參與了3項省、市級課題的研究。

隨著信息化社會的到來，網絡正以不可阻擋之勢影響著社會的每個角落。在網絡的強勁沖擊下，傳統教育正經歷著一場深刻的革命?！盎ヂ摼W+教育”便應運而生，為中國教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。隨著“互聯網+教育”的興起，不僅僅產生了網絡課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。不僅各學科課程內容全面拓展與更新，還使得諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。尤其如今的學生，從小就接觸和使用數字化產品，體驗數字化環境帶來的種種便利，接收互聯網信息的能力很強。作為教師，必須正視這個現實，不斷學習信息技術理論知識，真正成為“互聯網+”時代下的好老師。

傳統課堂教學中，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少基本上是由教師掌控，學生很難擺脫被動接受的學習狀態。而真正的自主學習是學生能自己掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。傳統教學模式與新課改提倡的自主學習的學習模式不相符，而現代信息技術中，這一問題便迎刃而解。不論是課前預習還是課后復習，教師只要將優質的教學視頻傳至網上，學生自主決定何時看、何地看、何時進、何時退、何時停，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立、隨時隨地、隨意地一遍又一遍訪問課程內容，有不懂的知識點也可以通過網絡在線詢問授課教師，師生適時互動，真正實現了“按自己的步驟學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發生了。這就要求教師必須合理地整合教育資源，制作出學生喜愛的教學視頻或教學課件。

兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術迅速發展，文字典籍大量復制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯網，海量知識就會撲面而來。任何學習階段、任何科目，無論是視頻教學，還是線上答疑、討論，無論是身處著名的大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網進行學習。學生要不斷學習，教師作為傳道授業解惑者，也不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進；只有“一桶水”，才能端出“一碗水”。

長期以來，教師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，而“互聯網+教育”讓這一切變得輕而易舉。學生用電腦答題的同時產生海量數據，大數據分析技術可以告訴教師：哪些題簡單，人人都會做，答題是無效勞動；哪些題太難，多數學生在哪個知識點出現“卡殼”；學生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結束前就放棄了閱讀……從這些數據中，可以揭示學生最佳的學習策略。通過這些數據以及先進的技術手段，不但可以幫助教師掌握學生的學情，還可以為教學提供更好的服務?；ヂ摼W下的大數據可以清楚地反應學生的認知水平，讓教師的教學更加科學合理。

“互聯網+教育”不僅在于可以實現教學信息和內容的遠程傳輸及資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學生與學生、教師與學生之間進行雙向互動交流。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師更深入地了解學生，更有利于教學活動的順利開展。

“互聯網+教育”下，教師該怎么辦？隨著信息技術日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，這是擺在每一個教師面前急需解決的問題和挑戰。細看不論是觸摸教育資源的公平，觸摸自助，還是大數據，其根本還是一個教育資源的建設和優質資源的擴散。這就對教師提出了更高的要求，要求他們不斷充電，轉變觀念，提高自身的業務素質。同時要深入了解互聯網，掌握互聯網，適應互聯網，借助互聯網促進信息技術與學科的深度融合，從而為培育全新的新一代提供有利幫助。