揭錯(cuò)·析因·糾誤·檢測(cè)

徐宏武

1問(wèn)題的提出

1.1教師習(xí)慣于黑板上“講實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式在于“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生從教師講解的有關(guān)“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容中抽取要點(diǎn)，進(jìn)行理解和記憶，并通過(guò)“紙筆練習(xí)”加以強(qiáng)化。雖然這樣的教學(xué)模式可以在一定程度上提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，但僅僅依靠理解和記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能從根本上解決學(xué)生心中的困惑，學(xué)生解決問(wèn)題的能力長(zhǎng)期得不到培養(yǎng)，高分低能的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

1.2教師只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的形式，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程

科學(xué)新課理念注重有思維含量的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)，試圖通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐幫助學(xué)生“理解”科學(xué)實(shí)驗(yàn)、“認(rèn)識(shí)”科學(xué)本質(zhì)。但是，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中卻出現(xiàn)了不和諧的“音符”，教師講實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生低層次模仿；教師只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完了沒(méi)有，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)展了多少。這樣的教學(xué)方式表面上看體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，但在“理解性”“發(fā)展性”層面沒(méi)有注意學(xué)生的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅浮于表面，學(xué)生草率完成實(shí)驗(yàn)、拼湊數(shù)據(jù)等情況屢屢發(fā)生，這種貌似重視實(shí)驗(yàn)的僵化實(shí)驗(yàn)教學(xué)注定不能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提升。

1.3教師忽視學(xué)生錯(cuò)誤，浪費(fèi)了最為寶貴的“教學(xué)資源”

日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總認(rèn)為自己已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)操作、原理等內(nèi)容講得明明白白，但學(xué)生操作時(shí)卻錯(cuò)誤百出。這種現(xiàn)象的背后，很少會(huì)有教師去分析這些“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的真正原因，去尋找解決錯(cuò)誤的教學(xué)策略以及糾正錯(cuò)誤后的教學(xué)效果?！?br>