導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒果　粟妮達(dá)

導(dǎo)學(xué)案是二十世紀(jì)九十年代提出的一種教學(xué)概念。近年來，其應(yīng)用在新課改中日趨流行。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，能夠更好地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，也更加符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一些教育理念超前的學(xué)校，如南京東廬中學(xué)，教學(xué)改革實踐證明，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對提高教學(xué)效率具有理論指導(dǎo)與實踐意義。與其他學(xué)科一樣，高中生物學(xué)科的教師也在積極嘗試將導(dǎo)學(xué)案運用到日常教學(xué)當(dāng)中，力求改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動狀態(tài)，提高教學(xué)有效性。然而，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是新生的事物，在整個改革與實踐中，必然會出現(xiàn)一些不足之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在我國的中學(xué)教育階段還會在較長時間內(nèi)存在。受主觀和客觀方面因素的制約，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在我國高中生物的教學(xué)中普及還有很多值得探討和研究的問題。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物的教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

新課改提出在課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式就是在這樣教學(xué)理念下應(yīng)運而生。目前，我國高中階段生物學(xué)科教學(xué)過程中常用的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，主要包括“大合科教學(xué)模式”、“271教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”等。盡管基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式已經(jīng)被我國大多數(shù)高中一線生物教師所認(rèn)可，然而在實際的實施當(dāng)中仍受到許多條件限制，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。個別學(xué)校展開了形似的改革，可是大部分改革只停留在表面，并沒有從根本上改變教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位，以至于達(dá)不到預(yù)期的效果。一些學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運用，不僅沒有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究的樂趣，反而給學(xué)生增加了自學(xué)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生們的反感。所以，高中生物的教育教學(xué)要想實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的改革，還需要解決很多的現(xiàn)實問題。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念阻礙導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改革的推進(jìn)。

長期以來，高考是我國高中階段教育的唯一導(dǎo)向，應(yīng)試成績的好壞是衡量教師，甚至一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改革往往受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的鉗制。從學(xué)校層面來說，很多學(xué)校擔(dān)心進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的改革，會破壞以往的教學(xué)秩序，甚至?xí)绊懻麄€學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致改革深度不夠。從教師層面來說，目前高中教師的績效評價終究還是以教學(xué)成績?yōu)橹鳎芏嘁痪€教師在績效評價的壓迫下，片面地去追求學(xué)生們的考試成績和升學(xué)率，采用以往熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)的方式，既能節(jié)約大量的學(xué)習(xí)和備課時間，又能輕松地保證考試成績。因此，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在一些學(xué)校的推進(jìn)受到很大阻力。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計缺乏針對性，不能做到因材施教。

導(dǎo)學(xué)案在高中課堂教學(xué)中的運用，本身是為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)作出更有針對性的教學(xué)。然而，很多教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時往往缺乏科學(xué)性，尤其是沒有做到分層設(shè)計。眾所周知，不同的學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，假如教師在實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的改革時忽略學(xué)生的個體差異，則會出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的局面，往往達(dá)不到因材施教的效果。有些教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、模式化呈現(xiàn)形式單一，甚至不對預(yù)習(xí)案和探究案加以區(qū)分，大大增加了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生淪陷在眾多的輔導(dǎo)資料中無法提高學(xué)習(xí)效率。

3.導(dǎo)學(xué)案使用過程缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

教學(xué)過程中利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，又要求教師在適當(dāng)時間對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)。然而，很多教師在教學(xué)過程中做不到適當(dāng)引導(dǎo)，有的教師完全放任學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率降低；相反，有的老師不放心學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案中每一道習(xí)題，每個知識點都要都要詳細(xì)講解，這樣一來，課堂教學(xué)又變成了傳統(tǒng)的“師授生受”模式，與運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的初衷相悖。

三、提高高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用效率的建議

1.正確處理與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。

在一定的時間內(nèi)，高考仍將是我國高中教育的重要衡量指標(biāo)，然而實行素質(zhì)教育改革也勢在必行，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式引進(jìn)到高中生物課堂教學(xué)中，必定會與傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式之間產(chǎn)生矛盾，這是十分正常的現(xiàn)象。我們應(yīng)該辯證地看待二者之間的關(guān)系。對于傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，不可采區(qū)完全否認(rèn)的態(tài)度，畢竟它曾經(jīng)在我國的高中生物的課堂存在了幾十年，已經(jīng)存儲了許多有益的經(jīng)驗。我們應(yīng)當(dāng)取其精華去其糟粕，對傳統(tǒng)教育中積極的有益的部分予以肯定和保留，對落后的觀念，方法要大膽地丟掉。這樣才可以正確處理二者之間的矛盾，找到二者之間的最佳契合點。

2.合理的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否合理，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能否成功引入高中生物教學(xué)的首要因素。首先教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時必須從教材出發(fā)，在吃透教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容做出必要的補(bǔ)充和拓展，讓教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生的自學(xué)的部分要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，切不可將導(dǎo)學(xué)案變成題海戰(zhàn)術(shù)的載體。最后，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容構(gòu)建必須要考慮學(xué)生的個體差異，要針對不同學(xué)生的認(rèn)知特點，對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，讓不同基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠找到自己的課堂定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生物教學(xué)引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必由之路。學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，積極探索，尋找出一條符合自身實際的途徑。endprint