初中英語五環節教學模式初探

李勝三

摘 要：本文就初中英語五環節模式教學的內涵進行深刻的剖析，對各個環節的教學實施進行說明和分析，開展五環節模式的教學體現了英語新課標倡導的任務型教學，教學的出發點以學生為本，學生在教師的指導下，通過個人習得、參與體驗、合作探究、自我展示等方式，在主動的過程中體驗學習，在展示和評價中獲得學習的成就感。

關鍵詞：五環節；展示；學習紙

教育強則國強，我國進入新時代正朝著提升全民總體素質、創新意識和創新能力方向發展，進一步推動教育的轉型和變革，探索適應社會發展的新教育教學模式。福田打造教育強區，提出了新習程理念，實施課程改革的深度探索，把學生個體的發展放在首位，為學生提供個性化、人性化的學習環境，在這樣大背景下，英語學科同仁積極響應，參與到了五環節模式的教育實踐之中。下文僅局限于個人的粗淺認識。

一、五環節模式的內涵

如何讓課堂40分鐘發揮最大的教學效果，提高教學質量，一直是教改中核心的問題，福田區教科院附中研究型高級教師孫國芹校長經過多年研究，提出的五環節，本質上改變老師滿堂灌的傳統教學方式，經過教學實踐，效果顯著。2017年12月1日深圳晶報對此全版報道，引起強烈的反響。

為了提高教學效益，無論采用任何一種教學方法，都得基于學生的實情和現實。考慮采用新的教學模式，教學上既要符合前蘇聯教育學家巴班斯基提出最優化教學過程的兩個標準：效果和時間，又要確保完成預設的教學任務有利于學生身心健康發展。初中英語開展了五環節模式的教學，就是為在固定的時間內在追求最好的教學效果，其核心是把時間交給了學生，讓學生成為課堂的主體，教師的角色轉換為組織者、引導者、助推者和合作者。這樣，在課堂教學中，學生通過認知、合作、交流和展示一系列的活動，學習的整個過程是思維、情感和能力等多維度的體驗，實現從學到用的轉化，達到綜合運用語言交際的目的。

從英語教學角度理解，五環節模式的課堂教學在時間和教學形式上分為憶、講、習、示、評五個部分，每個環節逐漸推進，承上啟下，形成一個完整的教學任務。

1.憶的環節，含導入元素，是新課的導入，由舊知引入新知，喚起學生的記憶和聯想，明確新課的目標。

2.講，即為新課的講解，新知識的點撥，主要是教師的講解。英語教學注重從單詞拼、讀、寫、練，到句子、段落等理解記憶基礎之上進行交流。學生會的，讓學生來講；學生不會的，老師給學生創造時機來講。與傳統的教學模式比較，五環節的課堂更多時間是老師與學生、學生與學生的點撥互助和情感交流，教學相長。

3.習，本意為學過再溫熟反復地學，使熟練。在這個階段學生有充分時間思考，學生對設定的任務自主學習。根據不同的教學內容安排，還可以開展兩人或小組合作，通過問答、討論或采訪等形式，完成教學中設定的目標或解決相關的問題。

4.示，即為學生的展示。是學生對知識習得和完成任務情況的展示，可以是個人或小組形式進行。學生在講臺前的講解、在黑板上的板書，與全班所有人共同分享。當然，對于展示者來說，他們潛在的學習動力可以得到激發，學習的興趣得到持續的維系，有利于增強學習的自信心。

5.評，即為課堂最后的檢測評價環節。一節課要達到什么目的，知識點掌握到什么程度，需要一個合理的評價，該環節的設計是檢驗課堂的教學效果，作為反饋，為老師后續的教學設計提供參考。

二、實施程序

五環節最突出的亮點是學習紙。老師的備課是以備學生為主，站在學生的角度設計和制作學習紙，將學習任務通過各個環節表現出來，課前印發給學生，頂端是學習任務的主題和類型。在教學活動中，五個環節的時間分別是3、10、10、10、7分鐘，學生課前對學習目的十分明確，老師根據教學內容和教學資源而整合制作的PPT課件與學習紙的內容保持一致。

學習紙的設計制作顯得非常之重要，因為要基于學生學習的主動性，本質上說需要學生良好的心理準備狀態，也就是學生的學習意愿和能力，因此，學習紙一定要能夠吸引學生。現行采用的英語教材為上海出版社的教科書，編排四大模塊，每個模塊兩個單元，以單元的話題為主線，包括課前準備、閱讀、聽力、口語、語法、寫作、補充練習、文化角和自我評價九個板塊，結合到學生的實際情況，英語的學習紙整合為詞匯、閱讀、語言知識、聽說、語法、寫作和補充閱讀八個部分，設計的主要思路如下：

（一）詞匯教學：學生對基礎詞匯的音、義、拼寫、詞性的學習，在提供的任務中進行再次識別、判斷和記憶的重新組合，在理解的基礎上進行聽、說、寫的歸類。

（二）閱讀教學：學生根據圖片、引言或首句的關鍵詞尋找閱讀材料的中心，根據上下文尋找關鍵詞的釋意，根據問題、表格、思維導圖尋找文章細節。

（三）語言知識：在課文進行深度理解和精讀基礎之上，將出現的四會詞匯進行反復練習和運用。

（四）聽說教學：通過學生感興趣話題引入，進行看圖說話，猜測或推斷人物、時間、地點或原因等，然后在接近于真實情景的狀態下獲取關鍵信息；訓練學生朗讀技巧和交際功能意念的表達方式。

（五）語法教學：基于學生在學習課文中熟悉的句子，讓學生尋找規律，找出與母語不同的地方，克服語法的恐懼情緒，得出規律性的表達，反復操練，內化形成自然表達的習慣。

（六）寫作教學：利用思維導圖諸如樹狀圖的分類，流程圖的先后次序，通過基本句型的提示，讓書寫思路自然清晰。

（七）補充閱讀：利用學生感興趣的話題進行閱讀的擴展，重點尋找文章的5W和1H（即人物、時間、地點、做事、原因以及方式），再進一步尋找細節和判斷文章中心思想。

雖然每個單元細化成不同類型來教學，每節課也只是偏重點不一樣，教學中沒有絕對的劃分界限，都包括了聽、說、讀、寫等能力的訓練，在設計的思路上，以激發學生好奇心、激勵學生探索性和趣味性的活動為主。

三、教學效果與反思

開展五環節模式的教學近一學期來，學生整體進步明顯，在英語口頭表達上更為自信，寫作能力明顯提升，師學之間的情感更加和諧。全年級學生參加2018年度“希望之星”英語風采大賽，49名學生在10萬選手中脫穎而出，成功晉級深圳市復賽。在年級組織的英語競賽中，獲獎學生人數達到59人，其中80分以上的人數多達101人，接近參加人數的45%。正如杰羅姆·布魯納所說：教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。事實證明，采用五環節模式教學取得了良好的效果。

問題一，由于是大班級的教學，學生人數多，采用五環節教學還存在對后進生的關注不足。在展示環節，實際的情況是多以基礎好或好表現者為主，因為他們的表現更為主動。展示的學生可以得到老師的肯定或表揚，得到全班同學的掌聲，受到鼓舞，學習信心更足；沒有展示的學生，特別后進面的學生，展示的機會較少，他們可能是內向或出于害怕出錯丟丑的原因，不愿表現，少了展示鍛煉的機會。對應的策略，一方面，老師要在各個環節多關注這些學生，特別是習的環節，有意識的去指導的確需要幫助的學生，肯定他們的努力和發現他們的亮點，鼓勵他們大膽舉手；另外一個方面，要通過情感教育，營造一個氛圍，讓學生明白，從學習的失敗的體驗中能夠獲得最有益的東西，不要害怕出錯。

問題二，在評的環節，如何在客觀上進行合理有效的評價，既要注重實際效果，又要避免煩瑣。由于長期固定采用學習紙，對部分中下層面學生有負面的心理影響，因此，如何科學有效地通過學習紙對學習任務進行合理的評價，既不讓學生感到負擔，占課堂時間又剛好恰當地達到效果，一直是大家討論的焦點。在實際的教學中，老師根據不同類型的課堂教學，對檢測的題量做相應的調整。常言道，一分耕耘一分收獲，進過反復推敲和修改的學習紙，教學效果就好。

總而言之，五環節模式給教學帶來了新面貌，值得更進一步的探討和實踐，為不斷持續提升教學質量，還需要老師自身教學能力的提升和教學藝術的錘煉。

參考文獻：

[1] 杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），《教學理論之建構》.