中學“新習程五環節 ”教學模式的研究

雷臨

摘 要：“新習程五環節 ”教學模式是新課程改革背景下，福田區教育科學研究院附屬中學的孫國芹校長帶領全體教師進行的教育實踐與探索。學習紙是“新習程五環節”教學模式的載體，編制“憶、講、習、示、評”學習紙，科學實施五環節教學模式，有助于規范課堂的教學結構，突出強調學生的主體地位，提高課堂效率。

關鍵詞：新習程五環節；學習紙；中學物理

國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出中國未來的發展關鍵靠人才，基礎在教育。深化教育改革成為全社會心聲。深圳市為促進深圳教育事業科學發展，推進教育均衡化、優質化、多元化、國際化、全民化、信息化，努力開創我市教育改革發展的新局面。要實現教育改革發展，就需實現教育的特色化與品牌化，比如山東椰城杜郎口中學的影響力是全國的，其辦學特點、教學方式已品牌化。深圳的整體特色是由區、校特色構成的，因此深圳的區校特色化品牌建設任重道遠，如南山區的卓越教育特色，龍崗區的和諧教育特色，光明新區的生態教育特色、福田區的“本真、適才、普惠”首善教育特色等。而校級特色化品牌化則更加多樣，需要積極探索，切實促成。[1]——福田區教育科學研究院附屬中學的孫國芹校長所提出的“新習程五環節 ”教學模式就是在新課程改革的大背景下，福田區的校級教育特色化品牌化的探索之一。本文就在物理學科中“新習程五環節”教學模式的教學實踐做相關案例分析與研究。

一、新習程五環節教學模式的基本概述

“新習程五環節”教學的基本模式圖如下圖所示[2]：

“新習程五環節”教學模式為課堂構建了一個結構范式，即“憶、講、習、示、評”五個環節。如上面的模式圖所示，“新習程五環節”的課堂設計和課堂實踐強調了對新課程改革的教育觀的踐行。堅持教師引導，學生主體。重視對學生的創新實踐能力的培養，重視運用先進的評價觀去評價學生。

二、物理課例分析

在近些年，新課改下出現了許多的教育改革探索，比如翻轉課堂，微課、導學案、互聯網+教育等等。不同的新探索都會遇到相應的阻礙和困難，也在遇到問題的過程中不斷改進完善。“新習程五環節”教學模式的實踐探索之路也是如此。以下呈現物理課的兩個案例來略述在實踐中的一些思考，分別為復習課案例《期中復習》和新授課案例《電功率》。

物理課例1：《期中復習》，課型為復習課。學習目標：掌握內能典型簡答題和電學易錯題。

（一）學習紙設計說明：如上圖所示，為物理期中復習課的學習紙設計。該學習紙的設計與平常的直線結構有兩點不同。其一：針對復習課的特點，為更好呈現出一節課中包含多模塊的復習內容，該課采區了“復式樓”設計。一節課雙模塊，左圖為“簡答題規范”模塊，右圖為“電學易錯專題”模塊，因此在學習紙中設計了兩部分“憶、講、習、示、評”，讓兩模塊都能結構完整。其二，為了課堂使用的方便與靈活， 沒有使用學習紙設計中最常規采用的單列豎式排版，而是將一頁分雙欄，將“憶、講、習、示、”內容放在左欄，將“評”的內容放在右欄，優化了學生使用的視覺感，增加了老師在課堂使用上的選擇的靈活性。也因為雙欄的中每一欄的寬度是單欄的一半，避免了在交流時投影不完整或者是投影得字小不清楚。

（二）課堂教學五環節簡述：學生回憶解題方法和注意要點→老師評講經典例題→學生練習探討→學生展示交流→學生測后師生點評。

（三）課堂學習效果分析：在“新習程五環節”下的物理復習課有五個優點。（1）學生學習有學習紙作為依托，學生對整節課的內容結構無需老師特地說明就已經心里有底，一目了然。（2）教師的教學行為受到五環節的規范，保證了課堂時間交給學生，避免出現一言堂。（3）豐富了復習課的環節，改變了復習課常常出現的只重題型落實的應試教育特點，給了學生在復習課上展示自己、表現自己的空間。（4）課堂效率和效果較傳統模式有了較大提升，課堂節奏更精煉，課堂內容更精華。（5）因為學生把學習情況落實在紙上，且在全班交流，老師對學生的學習情況更有底，反饋也更直接。

物理課例2：新授課《電功率》，下圖是新授課《電功率》學習紙的兩種不同設計的部分內容展示。

（一）學習紙設計對比：左圖“任務型”將“講”的內容安排成了任務模塊，所占篇幅較多，右圖“例題型”中“講”的內容簡潔化，僅包括兩道例題。因為課堂時間都是四十分鐘，所以“講”的部分設計不同，自然會導致五環節的其他部分所占比例不同，這也會影響整節課的教學節奏。

（二）實踐效果對比：（1）“例題型”在課堂教學中時間更好把控。能夠較順利進行五環節模式，整體把握。（2）“任務型”重在學習新知識的過程中學一點練一點，但是進度較慢，教學節奏容易拖沓。

（三）認知與思考：時間的安排是教學設計中很關鍵的因素。五環節模式的一般時間安排作為參考：憶2分鐘，講10分鐘，習10分鐘，示10分鐘，評3分鐘[2]（還有5分鐘時間按需要分配）。具體設計中可能因為課程的進度、一節課的容量問題、課堂的生成性問題進行些微調整。要合理安排五環節時間安排有下面四點需要明確好：（1）把握教學內容：教學任務要精簡，有重點有難點。如果出現太多可不說不講不討論的內容，那么重難點的部分自然沒有充分時間去落實。（2）把握老師是學習的引導者的角色：明確老師要講的內容，不能因為盲目追求學生的自主性而什么都讓學生去論。（3）尊重學生的主體地位：要選取恰當的內容給學生去“習”和“示”，求好不貪多。（4）要精簡媒體和媒介：統一設計好課件和學習紙，善用現代化的信息技術手段，增強學生的學習體驗。

三、不斷探索，不斷創新

使用“新習程五環節 ”是一個不斷探索創新的過程，是一直以來的的教學習慣和五環節教學模式繼續融合的過程，也在實踐中慢慢把握五環節的內涵的過程。在這個過程中，還有一些要繼續解決的小問題：（1）不同的學科、不同的內容、不同的課型需要繼續推出“新習程五環節”的相應范式或者是優秀課課例。（2）需要克服學習紙模式單一缺乏創新的情況，豐富學習紙的模板。（3）實現教學的多媒體與學習紙的統一。（4）豐富相關資源，簡化課程編寫的工作量，提高相應資源的實用性、共享性、普適性、示范性。

參考文獻：

[1] 李賢.深圳教育實現領跑的理性思考 [J].深圳信息職業技術學院學報，2013，（2）.

[2] 孫國芹.在福田教科院附中全體教師大會上對“新習程五步教學”的解說，2017-12-15.