新習程五步教學法在語文課堂上的應用

汪美林

摘 要：培養學生學習的自主性是時代發展和課程改革的迫切需要。在初中語文教學中如何來提高學生學習的自主性是一個重要課題。在大力倡導課堂教學改革的今天，以一名一線語文教師的視角，對新習程五步教學法高效課堂模式的要求、內容以及自己的反思應用進行描述。它改變了教師和學生的角色，這種課堂模式有利于學生自主學習，學生在收獲知識、提升能力的同時，教師也獲得專業的發展。

關鍵詞：新習程五步教學法；學生主體性；語文課堂

現代教育學認為個人最基本的素質就是懂得如何學習并且能夠保持終身學習的能力。正如學者袁振國所認為的：“未來的學生是否具備自我學習、自我更新的能力，是否學會學習，比掌握知識本身更重要?！蔽倚Ｔ趯O國芹校長的倡導下實施“憶、講、習、示、測”五環節，與福田區教科院CEP中新習程項目對接，經過實踐，創立了“新習程五步教學法”。然后將這種課堂模式與學習紙并用，提高了學生學習的興趣、增強了學生學習的有效性、關注教師教學針對性、促進課堂師生共同成長，形成一種優質高效的課堂?？梢哉f達成了“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！钡慕虒W效果。下面我就模式解讀以及課堂實踐中的反思展開論述。

首先是“新習程五步教學法”模式高效課堂的解讀

一、憶

在這個環節中讓學生回憶所學的內容，是將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程?；貞浭侵v授新課不可缺少的環節，在語文課堂中的具體操作是引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。新授課開始時，在說明復習的基礎上引導學生進行口述，或完成一個課堂小練習，引導學生進行系統的回憶為新課程的開始做好準備。

二、講

“講”是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，在語文課堂中，講是一種引導和梳理，在這個環節中結合學習紙的使用讓教師的角色由單純傳授知識變為導學。學生的角色由被動接受知識變為主動探究、質疑。在這個環節中教師需要有度，要把握住少講，精講，不能全面鋪展開，只能作為提綱挈領，有啟發性目的性的進行課堂教學目標與方法的指點，最重要的是學生要根據自學要求自學質疑。

三、習

在這個環節中貫徹“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是在出示了學習目標以后教師指導學生討論釋疑，當堂訓練的教學新程序。將語文的學習重點放在課堂上，學生在課堂上學懂了，練習了，鞏固了，課外負擔就減輕了，于是學生在課堂上走神的現象大大減輕，動筆是發揮學生的主體性的過程?！爱斕镁毩暋奔饶芗皶r鞏固，又減輕了學生的課外負擔還能讓學生主動的去學。

這個環節是五環節中最重要的一環，具體操作是學生按照學習紙上的內容自學，接下來進行小組合作探究的學習活動交流和解決問題，這一環節明確的確定了學生在課堂上的主體地位。從而從操作層面與意識層面上都打破了教師“滿堂灌”的模式。這個環節可以提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

但是練習不是機械的做題目，練習的形式是多種多樣的，比如可通過題組的形式呈現練習內容，內容要注意規律或知識技能、知識的縱橫聯系。在語文課堂中也可以使用朗讀、寫小作文的方式讓學生不斷受到啟發，進一步形成知識結構。這樣每位同學都親身參與到課堂學習中來，讓課堂氣氛變得很輕松愉快！在這個環節中的語文課課堂關注的是學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。

四、示

這個環節鼓勵學生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學習有困難的學生，還注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。無論是爬黑板還是投影展示的過程都是對學生學習成果的一次肯定，對學生而言都是難能可貴的精神財富，增加了他們的自信力從也增加了學生們的學習興趣與樂趣。不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。

五、評

讓學生對課堂學習的結果進行評價與反饋。畢竟在目前的教育環境下與教育心理學的理念中都十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而可以強化或激勵學生好好學習。課堂中存在的問題在這個過程中可以得到及時的反饋和調控，從而改進學習方法。當然我們在實際操作的時候評價方式是多元化的，以激勵性評價為主的，最后可以自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學生感受成功，體驗快樂。在測評中發現的一些遺留下來的問題在課堂由于時間關系不能及時解決，那么可以讓知識掌握較好的組長幫助解決。

綜上所述，我們可以看到在語文課堂中，“五步教學法”打破了傳統的滿堂灌模式，教師在教學中是“導”的作用，對學生進行有效的學習指導和點撥。特別強調了教師的適時指導，重要但是又要把握一個度。既能突破本節課的重點，解決難點，又能在“山重水復疑無路”之時，讓學生能產生“柳暗花明又一村”之感。但是在實際操作中，作為一線教師我也有以下幾點反思：

1.學法指導因為講的大面積壓縮而變成機械的過場。

在五步法課堂里，教師不容易把握好放手讓學生學的尺度，很多時候不敢多講。這樣雖然改變了過去教師包講的傳統，但是學生是不可以充分的學呢？在課堂上，教師布置本節課的學習任務，剩下的時間就給學生自學、小組討論，展示交流嗎？語文畢竟不同于理科，是感性的。語文的學習是一個長期積累的過程，在這個過程中對學生的學法指導，如果不能成體系只能雞零狗碎的在講評過程里吉光片羽的出現，很多學生根本就不能意識到這是學習方法的指導。課堂的熱鬧并不代表學生都有收獲，不少學生可能知其然卻不知其所以然。我們常常說的授人以魚不如授人以漁，但是這樣自由散亂的學習狀態，會產生了自學方向的迷失，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值的答案，教學目標沒有達成等等一系列問題。

2.課堂意外情況產生時的處理問題。

在語文教學中既有課前預設，也有課中生成。作為感性的學科，任何情感與靈感的產生都來自于“美麗的意外?！睂W生提出的每一個問題都是彌足珍貴，值得每一位教師驚喜的珍重它——課堂中的精彩往往就來自于這種意外。但是好幾次公開課在五步法實施的過程中，往往受學習紙的影響，無法考慮課堂上的動態生成性，更難以在課堂出現美麗的意外生成時進行引導與處理。脫離了學習紙軌道的意外情況只能讓教師顯得手足無措、難以應對，甚至干脆就無視生成、只是按部就班地執行預設的學習紙。

3.學習紙成了習題紙。

語文的學習紙有各種任務的設置，比如要求預習，這時學習紙就是預習案，抄寫各種文學常識；又比如在課堂上完成的就是課堂作業，課后做的檢測就是家庭作業。于是學習紙整個就成了習題集，很多學生都是這樣的任務思維：學習紙上的題都做完了，那任務就完成了。所以當學習紙一發下去很多學生都會產生誤解：老師又發題目給我們做作業了！而且最讓人無可奈何的是學生不去看要學的目標和內容，即使老師反復強調大多數學生也當做耳邊風。他們的注意力全部都在完成上面的練習作業，完成一個不得不做的任務。至于為什么要做這個練習，這個課程有什么作用，學生們是漠不關心的，更不用說用學習紙來檢測自己的學習目標是否達到要求。

面對這樣的情況，我在不斷地實踐中進行了幾點調整，讓它變得更適合我們語文的教學特點。比如對課前預習的取消；壓縮學生練習的題量；減少了一些動筆的內容，增加口語表達的內容；調整老師講授的時間等等。

最后我想說任何一種教學模式或者課堂改革模式都有優勢與弊端，特別對于不同的學科特點更不能一刀切。有的學科注重練習，有的學科注重啟發，五個環節時間的長短、練習量的把握、老師方法的引導都需要在實際操作中靈活處理。這樣我們在把握了優秀的教學模式的同時也能使我們的課堂更高效。

參考文獻：

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[3] 李炳亭.高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社，2010.

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