淺議語文課堂怎樣去無效為高效

譚建平

新一輪課程改革如雨露，如春風，給沉寂多時的語文教學帶來了新的氣息，廣大語文教師紛紛以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神努力實踐《語文課程標準》，并涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，讓人們看到了語文教育的春天，的確令人欣喜，叫人振奮。但是也有不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標準》倡導的理念不一致，他們只停留在形式的改變上，沒有真正領(lǐng)會語文課改的精神內(nèi)核。本人通過聽課和與部分教師的交流，發(fā)現(xiàn)新課程的實施還需要矯正一些做法，語文教學中的許多東西值得我們認真反思，只有這樣，我們的新課程改革才能走得更為穩(wěn)健。

一、表面自主

新課程倡導學習方式的變革，自主成為最主要的學習方式，而我們的老師將“自主學習”錯誤理解為學生自己隨意性學習，老師成為旁觀者。

這是某教師執(zhí)教《孔乙己》導入時的一個片段：

師：同學們，請自讀課文，你有哪些不明白的問題請思考并在課文中找答案。

師：請同學們再仔細閱讀課文，看還有什么問題。

在上述語文教學片段中，教師引導學生通過閱讀提問，讓學生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，讓學生漫無邊際地自由閱讀，自由質(zhì)疑。其實，多數(shù)成績不太好的學生要么什么問題都提不出來，要么全是問題，讓學生一臉的無奈與茫然。像這樣的自主學習，一定是無效的，這樣的做法，不過是貼上了“自主學習”的標簽而已，與我們新課程倡導的“自主學習”精神完全相悖。

學生自主性原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師預(yù)設(shè)而組織的活動中。學生忙于交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。

二、無效合作

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。

下面是某教師執(zhí)教《春》中的一個教學環(huán)節(jié)：

師：這篇課文描繪了春天的的哪些景色？

生：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、人迎春。

師：請喜歡春草的同學坐在一起，喜歡春花的同學坐在一起，喜歡春風……，學生按自己的喜好找到了各自的集體并開始唧唧喳喳吹起牛來，老師也沒有要求同學先讀文本并進行個體思考，而是馬上讓學生合作討論，兩三分鐘后，立即要求各組派一人發(fā)言，匯報小組合作學習的成果。多數(shù)小組選派一名最能說話的同學發(fā)言，其余同學僅僅是當了一個默默無語的聽眾而已。

在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會，而多數(shù)差生在吹牛或沉默中度過了時間。

三、隨意探究

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文的探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究或淺層次探究只會浪費時間。在我們的實際教學中，隨意探究和淺層次的探究較為突出。我曾經(jīng)聽了一位語文老師上《燭之武退秦師》，整堂課設(shè)計了五次讓學生小組合作探究，多數(shù)問題非常淺表層，有些問題根本不用學生思考和討論，學生就能回來出來，而我們的這位老師偏偏讓各個小組合作探究了近五分鐘。據(jù)觀察，當時吹牛談笑或不發(fā)言的占了一半的學生，當然，這堂表面熱鬧而實際沒有任何效果的課肯定不會受學生歡迎的。

四、排斥接受性學習

接受學習是一種常見而傳統(tǒng)的學習方式，課堂學習方式并非單一，有時，教師對學生進行知識的傳授采用傳授的方式仍然能達到活躍學生思維，讓學生有所收獲的目的。曾經(jīng)有一位語文教研員給我說過她的一個見解，至今我猶記于心。她說：“接受學習也是一種好的學習方式，比如我們?nèi)タ措娪盎蚵犙葜v，觀眾并沒有主動參與什么，但常常被感動得流眼淚，我們深深地記憶了，折服了！”因此，在我們的教學中，接受學習不應(yīng)該一味地加以否認。而我們的部分老師因為要灌上新課程的名頭，對學生的接受式學習一律加以排斥，自主、合作、探究充斥整個課堂，學生學得無味無趣，秩序混亂，學得膚淺，而最終還歸結(jié)為新課程的教學方式和學習方式不對。

總之，在教學實踐活動中，要辯證的看待課堂教學，一切為了學生的發(fā)展，無論是自主學習，還是合作交流與探究學習，只要有利于拓展學生思維、有助于培養(yǎng)學生的學習能力的教學方法都是有益的，這樣的課堂一一定是有效的，甚至高效的。