如何加強朗讀環節的教學

唐韓祁

我們總喜歡用書聲瑯瑯來形容走進校園時的所聞。而今，在中學校園中，書聲瑯瑯不再，好似大家都在走“高冷路線”，堅守“沉默是金”的準則。早讀、晨讀聲小如蚊鳴，課堂上僅有的齊讀也有些有氣無力。真正源頭就是沒有意識到朗讀的重要性。重視朗讀，是讓朗讀更好地為語文教學服務的第一步。

那么，怎樣在教學的過程中，讓朗讀更好地服務于語文教學呢？以下是我的幾點淺見：

一、讓學生明白朗讀的重要性

我會用誘惑的方式把他們帶進朗讀的世界。播放幾段朗讀大師的作品，讓他們靜心傾聽，從聲音里面去想象畫面和體悟情感。再者讓他們看幾段幕后配音視頻和中央臺黃金檔的廣告配音。聽了“國窖1573”，然后告訴學生，就是這么幾個字的配音，可以讓配音的人獲得幾十萬的報酬。最后，大肆宣揚，朗讀能力強的，有一定聲音條件的人可以從事跟朗讀有關的高新行業，如配音、主播等等。

這個方法很俗，但還比較實用。先把他們“騙”進這個門，然后，各種美好、艱辛，就自己去體會吧。

二、“單純的讀”與“有目的的讀”相結合

單純的讀，就是用自己喜歡的方式讀，可以不講究節奏、語氣、情感等朗讀技巧，甚至可以普通話不標準，更可以用方言，正如陶淵明所說“不求甚解”。目的就在于多多接觸不同的文本，無限制地拓寬朗讀范圍。

有目的的讀，是指在課堂教學中多朗讀，但每次設定的目標不同，還要有扎扎實實的目標檢測。比如，新接觸一篇適合朗讀的文章。第一遍速讀全文，要求了解大致內容，初步感知全文，圈畫出屬于自己的生字詞。第二遍讀，讀得字音準確，語句流利即可。第三遍以及之后，就要要求讀過關，包括字音準確、語氣節奏情感到位等等，然后再展示。每次都要有檢測的方式，或對子互抽，或展示表現，或抽人選段朗讀，其他的聽眾給予評價。

三、朗讀要形式多樣

單調了就會乏味，形式多樣更能激發朗讀興趣。在課堂教學中，組織學生單讀、對讀、組團讀等等。根據文章內容，氣勢等方面，還可以分角色朗讀。比如魯迅先生的《雪》，前三段寫江南雪，江南雪滋潤美艷，適合女生讀。后三段寫朔方的雪，寫朔方的雪的蓬勃之勢，適合男生讀。另外，并不是所有的文章或文章的所有段落都適合用作朗讀的素材的。所以，我們在備課時，可以挑選一下。如，張之路的《羚羊木雕》篇幅長，全文讀的話，非常占時間，也累，還有些無趣，有可能還達不到訓練效果。這時，我們可以選取矛盾最為激烈的“問木雕”這一內容進行朗讀訓練。分角色朗讀，讀出媽媽問木雕時的突然和步步緊逼，讀出“我”被問到木雕時的緊張和害怕，讀出爸爸說話時的平靜又不失威嚴，讀出奶奶對“我”的心疼。這一情節內容的人物感情讀出來之后，對于后文的理解就一點即通了。

四、做好朗讀示范

學生最容易也最喜歡模仿學習。在朗讀方面，我們更要做好這一方面的示范。

老師重視朗讀，想要取得一定的效果，就必須做好十足的準備。首先，在備一篇課文時，自己得讀至少兩遍。如果這篇文章適合朗讀的話，更要多讀。平時在這些方面，我自己也會多加練習，多聽大師級的朗讀作品，多模仿，多練習。有些適合朗讀的佳作，我在備課時，甚至會用手機錄音，然后再放出來聽。琢磨節奏、語氣、感情等是否到位，還有哪些方面可以再加強一點。這樣，反復幾次，以求最好的效果。在課堂教學中，我盡可能地抓住一切機會去賣弄我的朗讀，爭取用我的朗讀的魅力去征服學生。

剛接觸一篇新課文，先讓學生根據自己對文章的初步理解，用自己的方式自由朗讀。不建議老師馬上搶先范讀。做好引導的角色會更好。當然也可以用音頻范讀。但我始終覺得，老師的高水平朗讀更能引著學生走向朗讀的正道。

五、對朗讀進行科學評價

聽完一段朗讀后，可以用兩種方式進行點評：學生點評和老師點評。點評時，不能籠統地說，讀得好或讀得不好。老師要給出評價方法：對于別人的朗讀表現，先點出優點進行肯定，再指出不足或需要加強的地方，如果自己來讀的話，你會怎么表現。同時也要給出評價的標準：字音是否正確，語句是否流利，語氣是否適合，情感是否到位等等。

比如，在讀《與朱元思書》一文時，第一遍讀，學生只要根據學習目標點評朗讀者的字音是否正確，語句是否流利。翻譯完全文，在了解文章大意的基礎上，再讀這篇課文時，就要讀出畫面感和情感，如讀“從流飄蕩，任意東西”一句，是否讀出了舟隨流水任東西的瀟灑和悠閑。讀“奇山異水，天下獨絕”，是否讀出了天下無雙的驕傲。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”，是否讀出了水流湍急和磅礴之勢。讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，是否讀出了對山林的流連忘返和對功名利祿的淡泊之情。

在學生朗讀時，還需要給出一定的方法指導。根據內容定朗讀基調。抓出關鍵詞定朗讀時語氣的輕重急緩，如“我猛地去捶自己的腿”中的“捶”，“只聽得溪水輕輕地歌唱”中的“輕輕地”，“他像只猴似的竄到了樟樹上”中的“竄”——

如果有景物描寫，還要學會抓所寫之景的特點，再用自己的聲音去讀出景的喜樂和畫面感。

讀人物描寫的內容時，要學會抓人物的性格特點和不同的情緒表現。是緊張還是平靜，是漫不經心還是熱烈，是開心還是悲痛，等等，都要用自己的聲音表現出來。人物性格特點也能很好地用聲音去詮釋。比如說在讀《唐雎不辱使命》最后一段時，“先生坐，何至于此？”抓住“色撓”，讀出秦王的外強中干、怕死和拍馬屁的味道。

六、舍得分時間給學生去讀

這個很重要！開始訓練時，也許很耗時，也許還收不到預想中的效果。你可能還怕一節課的學習目標完成不了。沒關系，就在第一課時的教學設計中，減少學習目標的設定。在備課時，如果是文章的第一課時，我一般只設計兩個大的學習目標：生字詞和讀過關。放手讓他們去讀，給足時間讓他們去讀。慢慢地，你會發現，嘿，讀得還不錯，甚至有些學生的朗讀水準直逼老師還可能超越老師。

總之，朗讀可以加強記憶，可以陶冶情操，比你想象的還要重要，作為教師，要培養一些朗讀高手，努力讓學生養成朗讀的習慣。