學習故事：由游戲“小兔子乖乖”引發的爭論

高潔　程娟

發生了什么：

老師組織“小兔子乖乖”的體育游戲，對角色表演進行安排：“小朋友們，現在我們來玩‘小兔子乖乖的游戲，請穿白色衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，其他顏色衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”

穿白色衣服的安安和小麗走進圈里，思思和小航站在圈外，小易猶豫了一會，也走進了圈里。安安和小麗馬上反對：“穿白色衣服的才能進來，你的衣服不是白色的！”小易指著身上的白色條紋，堅持說：“我的衣服上有白色，我應該站在圈里。”之后，上衣有白色領子的思思也認為自己應該站在圈里。

老師發現這是個極佳的教育時機，說：“大家都在動動腦筋，我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍，好嗎？請衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子，衣服上沒有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼。”安安小麗思思和小易都迅速站在了圈里，只有綠色衣服的小航站在圈外。

玩了一遍游戲后，老師再次發出指令：“這一次，請純白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，不是純白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”安安和小麗迅速站到圈里，小易、小航和思思站到了圈外。

學習了什么：

以上場景中，幼兒在兩個重要的概念之間徘徊。“白色衣服”究竟是指“純白色衣服”還是“衣服上有白色”？

我們再來回顧一下剛才的情景：

首先，小航發現了集合屬性的定義漏洞，并感到困惑，最終按照自己的理解將自己分在“圈里”。這時候的小航認同了“穿白色衣服”的集合就是“衣服上有白色”。

小航的這一舉動引起了安安和小麗的反對，從她們的表述可以看出，她倆認同的“穿白色衣服”的集合其實是“穿純白衣服”。

穿著黑色背心，露出白色領口和袖子的思思，反應非常有趣，本來站在圈外，她對“穿白色衣服”集合的屬性理解發生了轉變，轉而又走進圈里。

孩子們有一個重要發現——一定要仔細定義屬性。只有當所有人都清楚要根據哪個特定屬性來分兩個集合時，分類才能真正的開始。由于組建集合需要協商、澄清并達成一致，這個活動與現實生活有著重要的聯系。

老師適時地抓住這個教育契機，并及時調整自己的用詞。幫助孩子具體分析集合的屬性。我們來回顧一下，老師是怎么說的。教師對指導語作了調整，將孩子分為：“衣服上有白色”的小朋友和“衣服上沒有白色”的小朋友。

第二次游戲時，教師改變了分類方法，指導語將孩子分為：“穿純白衣服”的小朋友和“不是純白衣服”的小朋友。孩子們立刻對號入座，不再有爭議。

這次分類游戲中，孩子們獲得了兩點經驗——在屬性定義準確的情況下，才能正確的分類。其次，這個活動有助于幼兒對一組物體按照兩種不同方法進行比較。這次活動之后，孩子們很自然地展開討論：好奇怪呀！我們沒有變，身上的衣服沒有變，老師的要求變了，我們的站位就變了。

下一步該怎么做：

在此之前，孩子們的分類經驗分還停留在“按照一種屬性將物體分類”的階段，這次隨機生成的分類游戲給幼兒提供了一個示范。孩子們很快會進入分類的下一個階段——用更復雜的屬性將物體分成更多數目的集合。孩子們通過這次的分類游戲，對集合有了非常重要的認識：同一個物體的集合可以用不止一種屬性進行分類。

對于幼兒來說，這是很難理解的，因為這要求幼兒能同時看見同一物體的多種不同特征。也就是說，在一個集合中一只籃球可能會被看做是球，但是在另一個集合中，它又被看作是橙色的。

不過，涉及這些復雜的概念時，不要過度給孩子施加壓力。這里有一些簡而易行的策略。

1.從孩子的身邊找素材

可以經常從生活中或教室里找一些機會設計一些分類活動，引導幼兒關注物體不同的特征進行分類。例如：將拼插玩具按照形狀或顏色分類。

2.遵循幼兒年齡特點

創設與幼兒生活經驗和認知經驗有聯系的情境在幼兒已有經驗的基礎上，幫助他們獲得新的概念和能力。

3.分層次投放材料。

根據兒童的實際能力有梯度地提供感知操作材料，對于小年齡幼兒盡量只有一個維度的材料，隨著兒童能力的提高，再酌情由少到多投放材料，由易到難分層次設計活動。