由三則學習故事解讀教師教學理念與行為

曹亦兵

為了推進我市幼兒園數學領域教學研究，提升幼兒教師的數學教學水平，2017年11月21日-24日，合肥市教育科學研究院召開合肥市學前教育專業委員會第八屆年會暨幼兒數學核心經驗“學”與“教”專題研討會。此次年會圍繞數學領域核心經驗，進行小切口的深挖掘，40所幼兒園老師在年會上進行了展示。年會展示形式多樣，有集體教育活動、區域活動、日常活動分享、學習故事分享等等。下面，筆者就年會上看到的、聽到的學習故事解讀教師的觀察視角，以期進一步解讀和分析教師的教學理念與行為。

故事一：由游戲“小兔子乖乖”引發的爭論

教師組織“小兔子乖乖”體育游戲，對角色表演進行安排：“小朋友們，現在我們來玩‘小兔子乖乖游戲，請穿白色衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，其他顏色衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”穿白色衣服的安安和小麗走進圈里，思思和小航站在圈外，小易猶豫了一會，也走進了圈里。安安和小麗馬上反對：“穿白色衣服的才能進來，你的衣服不是白色的！”小易指著身上的白色條紋，堅持說：“我的衣服上有白色，我應該站在圈里。”之后，上衣有白色領子的思思也認為自己應該站在圈里。

解讀一：幼兒的分類過程反映出他們哪些方面的學習與發展？

由這則學習故事可以看出，對于幼兒來說，要理解分類的多樣性并不容易，因為這要求他們能夠發現一個物體的不同屬性。也就是說，在一個集合中，一個圖形可能會被看作是黃色的，在某些情況下又可能被看作是正方形的或大的。幼兒理解了這一現象后，就會開始學習相同和不同的概念，開始進行更抽象的思考并嘗試解決問題。教師要善于在活動中幫助幼兒去感知事物屬性的多樣性。

解讀二：教師采取了哪些支持？效果如何？

此時實際上出現了一個絕佳的教育時機，那么，教師是如何回應幼兒的呢？教師說：“大家都在動腦筋，我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍，好嗎？請衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子，衣服上沒有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼。”安安、小麗、思思和小易都迅速站在了圈里，只有穿黑色衣服的小航站在圈外。玩了一遍游戲后，老師再次發出指令：“這一次，請純白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，不是純白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”安安和小麗迅速站到圈里，小易、小航和思思站到了圈外。

教師這樣的回應策略反映出教師仍是以“教”為核心的教學理念，表現在教學語言上是：“我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍好嗎？”

反映在教學行為上，更多的是“我說你做”，包辦代替孩子進行關于分類的思考，這樣的做法無疑是不利于幼兒自主建構分類活動經驗的。

解讀三：如何完成以“教”為核心到以“學”為核心的轉變？

此時，教師可以這樣引導孩子：“我發現你們真的很會思考了。我們再來用兩種不同的方法嘗試一下。第一次，我們就按剛才小朋友說的，衣服上有一些白色和完全沒有白色來站圈；第二次，當我說按純白衣服和不是純白衣服來站圈的時候，我們來看看小組會發生什么變化。”以問題引導幼兒探索和游戲，不急于提供答案，而是提供能產生“認知沖突”的情境，引發幼兒的觀察、發現與討論，以“問題”為導引促進幼兒主動建構經驗，逐步把幼兒對問題的理解引向深入，這種支持策略才是適宜有效的。

故事二：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角”

在“小班數學活動：圖形王國”認識三角形環節中，教師直接播放PPT，在課件中出現一個擬人化的三角形寶寶，一邊從屏幕中跳出來，一邊介紹自己：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角……”

解讀一：小班幼兒究竟是如何學習、認識三角形的？

小班幼兒究竟是如何學習、認識三角形的？《3-6歲兒童學習與發展指南》指出的有關小班幼兒感知形狀的目標是：“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。”可見，小班幼兒并不需要認識“抽象化”的圖形，教師重點要讓幼兒觀察真實的物體，了解物體形狀是各種各樣的，引導幼兒觀察這些形狀的顯著特征，用自己的語言命名或者描述這些形狀的特征。在小班，教師要允許幼兒用“像什么”來描述物體的形狀特征，允許幼兒用自己的方式去理解和表述。

解讀二：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角”的介紹反映出教師怎樣的兒童學習觀？

從“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角”的介紹中，我們可以看出，該教師顯然認為，三角形概念是可以直接灌輸給孩子的，只要直接告訴孩子，三角形有三條邊，三個角，孩子就掌握、學會了三角形概念，教學目標也就圓滿達成。事實上，為認識三角形而反復讓幼兒背概念，這是最沒意義的。教師一是要讓幼兒在操作與探索中學習。操作對幼兒圖形學習具有重要意義。教師應積極為幼兒創設操作的環境，提供操作的機會，讓幼兒觸摸幾何圖形的輪廓、自由用積木堆疊建構等，在體驗中積累有關圖形的經驗。二是要讓幼兒在生活中積累經驗。日常生活是幼兒圖形學習的重要途徑，要讓幼兒在真實的生活場景中積累圖形經驗。例如，讓幼兒觀察各種物體的形狀：在幼兒園、家里找找各種不同形狀的三角形物品，外出參觀游覽時觀察不同形狀的三角形建筑物，等等。同時，教師要幫助幼兒用有關圖形的經驗來解決生活中的實際問題。

故事三：“每塊地里最多只能種4顆花生”

在“大班數學活動：種花生”中，教師在讓幼兒體驗“種花生”游戲環節中，先讓幼兒觀察材料，猜測“種花生”游戲的玩法。教師提出問題：“你覺得可以怎么玩“種花生”的游戲？”然后由教師匯總幼兒的方法，宣布‘種花生的玩法：“請小朋友擲骰子并根據骰子上點子的數量取花生、種花生，但是每塊地里最多只能播種4顆花生，種滿4顆花生就用“圈”把花生圍起來表示完成播種。”

解讀：“每塊地里最多只能種4顆花生”的玩法規則為什么一定要由教師提出來？

自《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，教師的教育理念與行為都發生了很大變化，從故事三可以看出，教師先引導幼兒觀察材料，猜測“種花生”游戲的玩法。從“你覺得可以怎么玩‘種花生的游戲？”的提問中可以看到該教師給幼兒探究5的分合提供了一定的空間，但筆者深感遺憾的是，“每塊地里最多只能種4顆花生”的玩法規則為什么一定要由教師提出來？其實，教師的提問大可以再開放一些：“這里一共有5顆花生，要把花生種在兩塊地里，小朋友們動動腦筋，看看可以怎么種？”這里，其實隱含了一個規則，即：無論幼兒怎么種，都必須把5顆花生種在兩塊地里。當幼兒將5顆花生都種在一塊地里時，是違反游戲規則的，所以，如果出現這種情況，教師可以引導幼兒討論：“每塊地里最多只能種幾顆花生？”幼兒自然而然會得出“每塊地里最多只能種4顆花生”的游戲規則，并在探究中得出5的4種分合方法，這種分合經驗才是幼兒自主建構與積累的。