“對分課堂”教學模式在計算機組成原理教學中的應用

寧菲菲+李真

摘要：針對《計算機組成原理》課程的特點和課堂教學的現狀，將對分課堂教學模式融入課堂教學。對分課堂教學模式強調將課堂時間對分，教師講授和討論交流各占一半，并要求在教師講授之后給學生預留足夠的時間進行內化吸收。教學實踐表明，對分課堂教學模式有助于培養學生的自主學習能力和探究意識、增進師生互動和生生交流、活躍課堂氣氛，最終達到提高學生學習能力和提升教學效果的雙重目的。

關鍵詞：對分課堂；計算機組成原理；教學模式；師生互動；自主學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0096-02

Applications of PAD Class Teaching Mode in Teaching Computer Organization

NING Fei-fei，LI Zhen

（Department of Computer Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： In view of the characteristics of computer organization course and the current situation of classroom teaching， the PAD class teaching mode is integrated into classroom teaching. The PAD class teaching model emphasizes that the classroom time should be divided into two parts， the teacher's teaching and the discussion and communication are half and half， and the teachers should reserve enough time for the students to internalize and absorb after teacher's teaching. Teaching practice shows that the PAD class teaching model helps to cultivate students' independent learning ability and inquiry awareness， and enhance teacher-student interaction and student exchange， active classroom atmosphere， and ultimately achieve the dual purpose of improving students' learning ability and teaching effectiveness.

Key words： PAD class； computer organization； teaching model； interaction between teachers and students； independent learning

課堂是教育教學活動的主要場所。當今的高校課堂，學生缺課率較高、手機不離手、聽課態度散漫、注意力不集中等情況日益嚴重[1]。這樣的課堂現狀直接導致課堂教學效果不斷下降。究其原因，既有學生學習積極主動性不高、自律能力較差的問題，也有教師責任心較弱、課堂魅力不足的因素。課堂教學質量直接關系著人才培養質量，也是衡量一所學校教學質量的準繩[2]，而提升高校人才培養質量的重要一環就是課堂教學模式改革。對分課堂教學模式正是為致力于提升課堂教學質量而提出的一種新型教學模式。

1 “對分課堂”教學模式的內涵

復旦大學心理系張學新教授在研究分析國內高校課堂現狀的基礎上，將講授式課堂與討論式課堂的優點相結合，以提升教學效果為目標，于2014年提出并首次嘗試了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式[3]。

對分課堂的核心理念是將課堂時間對半切分，一半時間由教師講授，另一半則交給學生進行討論交流[4]。為了保證學生討論的效果和質量，在教學安排上要確保講授時間與討論時間分隔開來。如此一來，在教師授課之后學生就有足夠的時間進行自主學習，理解鞏固所學知識，實現個性化的內化吸收。由于對分課堂將教學從時間上分為教師講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和學生討論（Discussion）三個環節，因此也簡稱為PAD課堂[5]。

對分課堂教學模式使授課教師由知識的“講授者”轉向課堂的“引導者”，有效減輕了教師的教學負擔；學生則由知識的“被動接受者”轉為“發現者”，最大程度激發了學生的學習熱情[6]。對分課堂教學模式有效改善了師生互動、增進了生生交流，完美實現了課堂主動權由教師到學生的轉換。

2 《計算機組成原理》課程的特點

《計算機組成原理》課程是計算機類專業的一門專業必修基礎課，在學科課程體系中有著十分重要的地位。課程重點講授單處理器計算機的硬件組成原理及內部運行機制，使學生理解并掌握計算機五大功能部件的組成和工作原理，幫助學生形成計算機的整機概念，對于計算機硬件的發展歷程及最新的技術動向有一定的了解，為學習后繼專業課程奠定良好基礎。由于該課程理論性較強，因此在授課過程中多以教師講解為主，但這也造成學生學習積極性低、師生互動少、課堂氣氛沉悶等問題。為了擺脫上述教學困境、提升教學效果、激發學生的學習興趣、培養學生的自我學習和創新能力，筆者嘗試將“對分課堂”這一新型課堂教學模式應用到《計算機組成原理》課程的課堂教學中。

3 “對分課堂”教學模式的實施

3.1 教學準備

筆者對2016級軟件工程專業一個教學班級的《計算機組成原理》課程開展對分教學，該班共有學生54人。

學期初第一次上課時向學生介紹對分課堂教學模式的核心理念以及課程的整體進度安排。讀書筆記和討論是對分教學中影響教學效果的兩個關鍵環節，因此教師有必要就這兩個環節向學生進行詳細解釋，明確相關要求。

讀書筆記是學生在內化吸收環節中對章節內容學習、理解過程中的相關記錄、鼓勵學生在理解的基礎上進一步寫出獨到的見解和體會。讀書筆記在內容組成上包括“亮閃閃、考考你和幫幫我”三部分，簡稱“亮考幫”[7]。“亮閃閃”就是在讀書筆記中列出學習中的收獲、有價值的學習體驗；“考考你”則是列出自己已經弄懂弄透，但覺得有可能其他同學存在疑惑的問題；“幫幫我”是列出自己的問題和困惑，以便在討論環節求助于其他同學。讀書筆記能夠很好地督促學生復習、幫助學生深化對教學內容的掌握和理解、進一步確保學生在接下來的討論環節能夠進行深入、有意義的交流討論。

討論部分由組內交流、組間交流、讀書筆記展示和教師點評環節構成，各環節所占時長依具體課程安排而定。為方便學生討論，提升學生在討論環節的參與度，按照座位次序將前后兩排相鄰兩列的4-5名學生分為一組，全班學生共分為11個小組，每個小組指派一名學生作為組長，組內討論由組長進行監控。由于班級學生人數較多，因此在組間交流環節采用的方式是：每個小組推選1名代表上臺發言，根據課堂時間安排，待所有組代表發言完畢，可以讓班內1-2名同學作補充發言，同時也鼓勵學生針對他人發言進行交流、討論甚至辯論。通過討論，同學間相互學習、借鑒，有助于深入理解學習內容，培養學生的探究意識。

3.2 具體教學安排

該門課程共七章教學內容，其中第一章緒論、難點章節第三章運算器和第五章控制器由任課教師主講，其余章節內容均采用對分課堂教學模式。該門課程教學周為18周，每周2次課，每次課含兩小節合計100分鐘。

第1周上課，教師首先對課程的整體框架進行介紹，然后開始講授第一章緒論。根據教學大綱的要求，緒論部分需分配3個學時，即在第1周的第1次課和第2次課的第1小節，完成緒論章節的講授。

從第1周第2次課的第2小節開始采用對分課堂教學模式學習第二章。教師利用一節課的時間對本章2.1和2.2小節的知識框架、基本概念、原理以及重難點內容進行講解，此為教師講授環節。不同與傳統的滿堂灌教學模式，對分課堂教學模式要求授課老師準確提煉內容精要，僅對學生進行提綱挈領式的講授，從而達到引導學生學習思路、為學生自主學習提供基本框架的目的[8]。學生利用課下時間通過仔細閱讀教材、查閱參考書和網上學習資源等途徑，對課堂內容進行自主學習和獨立思考，并整理完成讀書筆記，為下次課的分組討論做好準備工作，此為內化吸收環節。第2周第1次課的第1小節進行討論交流，首先是組內交流，小組成員積極討論交流上次課的講授內容，分享收獲、互助答疑、取長補短，最終形成小組意見；然后各小組代表就組內意見和待解決的困惑進行上臺發言，實現班級交流。教師將對各小組的討論情況、學生的讀書筆記進行抽查，并加以點評，解答各小組尚未解決的疑難問題。至此為一次完整的對分課堂教學流程。

后續教學與上述教學流程相似，不再累述。

3.3 成績考核

對分課堂教學模式更加注重對學生學習的過程性考核。期末總成績由平時成績、技能成績和末考成績三項構成，三者分別占比30%、20%和50%。

平時成績主要由考勤、讀書筆記和討論表現三部分構成，滿分100分。考勤占20分，無故曠課一次扣出勤成績4分。讀書筆記的成績評定采取的方式是：隨機抽檢6次讀書筆記計入成績，每次滿分10分，其中，未交0分，不及格5分，6分合格，7分中等，8分良好，9分優秀。討論表現占40分。技能成績主要由學生在實驗課堂上完成實驗的情況和實驗報告兩部分構成，各占50分。期末考試采用閉卷考試的形式，滿分100分。

綜上所述，通過對學生讀書筆記和討論表現的考核，更能客觀全面地評價學生平日的學習態度和學習投入。與此同時，這樣的考核方式也將激勵、督促學生踏實學習、學在平時。

4 結束語

結合課程特點，少部分章節采用以教師講授為主的傳統課堂教學方式，大部分教學內容采用對分課堂教學模式。對分教學將課堂時間一半交由教師講授，一半交由學生討論交流，既在一定程度上減輕了教師的上課負擔，又最大限度地調動了學生的學習積極主動性、培養了學生的獨立思考能力和批判性思維方式。將學生在內化吸收環節完成的讀書筆記和討論環節的表現加入到課程考核中，教學實踐表明：注重對學習的過程性考核，有助于更為全面客觀地評價學生的學習效果、激發學生的學習熱情。

參考文獻：

[1] 崔艾舉.從逃課現象看高校改革的著眼點[J].山西高等學校社會科學學報， 2007，19（9）：114-117.

[2] 鐘瑞添.提升大學課堂教學質量的路徑選擇[J].中國高等教育， 2008（7）：37-39.

[3] 王世革， 黃明賢.對分課堂教學模式與大學化學教學[J].廣州化工， 2016，44（5）：211-212.

[4] 復旦大學對分課堂.共商改革[EB/OL].[2015-03-20]. http：//www.duifen.org/.

[5] 趙婉莉， 南嬌鵬.大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索[J].陜西教育：高教，2016（5）：40.

[6] 周沖， 王明明.“對分課堂”教學模式在《西方經濟學》課程教學中的應用[J].產業與科技論壇，2016，15（9）：169-170.

[7] 張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014（12）：5-10.

[8] 楊淑萍.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J]. 遼寧師范大學學報：社會科學版，2015（5）：653-658.