自主學習運用于初中英語語法教學的實踐探究

周琦

【摘 要】初中英語自主學習模式是從教師的教與學生的學的現狀出發，根據初中生身心發展的規律和特點，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其解決問題并且實現學習目標、完成學習任務的過程。筆者通過將自主學習運用于初中英語語法教學的實踐探究，力圖實現學生由被動學習逐漸向自主學習的轉變以及教學過程逐步由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移，從而提高學生的語法水平、自主學習能力以及語言的綜合運用能力。

【關鍵詞】自主學習 初中英語 語法教學

一、引言

語法教學是初中英語教學的重要組成部分。傳統的語法教學多以教師“一言堂”為主，是一種以教師講解、學生接受為主的教學方式，只注重語言的形式，而忽略了語言的運用。在這個過程中，教師往往有意無意地低估、忽視了學生具有一定的獨立學習的能力。而《新課標》（中華人民共和國教育部，2012）倡導的教學理念是引導學生主動參與、樂于探究、注重學生的體驗；倡導在運用中學習英語語法，為運用而學習英語語法。

筆者試圖通過對將自主學習運用于初中英語語法教學的實踐探究，探索如何在英語語法教學中打破“識記語言規則”的慣用套路，更加突出語法為語言運用服務的功能，促使語言的形式、意義和交際功能有機結合，做到真正為交際服務。

二、文獻綜述

自主學習是一種新型的學習模式，是學習方式的新境界。Holec（1981）認為，“自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等”；Dickinson（1987）描述自主學習“既是一種態度，又是一種獨立學習的能力”；Little（1990）將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。

我國有關自主學習方面的研究起步于20世紀80年代。到了20世紀90年代，隨著我國素質教育的進一步推進，國內眾多教育工作者根據現代教育理論和心理學研究的成果，進一步對自主學習進行探索和系統研究，并紛紛在中學開展自主學習的教改實驗。

按照Little的觀點，綜合其他學者關于自主學習的研究，筆者認為：初中英語自主學習模式就是教師從教師的教與學生的學的現狀出發，根據初中生身心發展的規律和特點，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其解決問題并且實現學習目標、完成學習任務的過程。

三、自主學習模式的特點及我國英語語法教學的現狀

自主學習模式不同于傳統教學，它具有靈活、以學生為主體等特點。同時，它還具有教師“激發學生興趣”、“培養學生動機內化”、學生“自主思考”、“主動參與”的特點。在自主學習模式下，教師要教學生學會注意、觀察，主動發現、思考和解決問題，完成學習任務（余文森、王永、張文質，1999）。

在我國傳統的英語語法教學中，教師采用比較多的是演繹法，通常由教師呈現規則、解釋規則、舉例說明，再指導學生做相關的練習。在此教學過程中，學生是以接受學習為主，他們自主地進行觀察、比較英語語料、從中歸納出語法規則、形成初步的假設、并檢驗和修正自己假設的機會和時間很少。這樣的教學方式是基于對語法學習的一種片面認識，即：學習語法知識的過程是記憶和復現知識的過程，是根據學生記憶能力的高低來評判他們學習能力的高低。

四、自主學習運用于初中英語語法教學的實踐

在自主學習運用于初中英語語法教學的實踐中，筆者進一步明確研究目標，即學生由被動學習逐漸向自主學習轉變，教學過程逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移，實踐“課前自主學習”、“課中自主學習”和“課后自主學習”的三部曲學習法。具體操作如下：

1.加強理論學習，明確研究方向和目標

圍繞“培養學生英語自主學習能力”的研究目標，筆者認真學習了英語教學的相關理論，學習了20多篇相關文獻。通過學習文獻理論，在理論的指導下進行學案剖析、研討、探尋存在的不足，基本確定了怎樣有效地提高學生自主學習能力的方法和措施，即要求學生能夠自覺履行制定學習計劃、課前預習、課中積極思考、參與課堂教學、課后總結歸納并及時復習的自主學習模式。教師要做到在課堂教學中體現以學生為主體，教師起主導作用。教師要以樂教、善教的心態去激勵、喚醒、引導學生積極學習。

2.抓住課堂這一主陣地，開展研究實踐課

圍繞研究，筆者積極開展研究實踐課，精心設計教學活動，以激發學生的學習興趣，使其做到主動學習。筆者對自主學習課堂總結如下：

第一，課前預習。教師在課前設定學習目標，并根據課型特點精心設計預習提綱和預習題案，即教學案。讓學生通過看書、查找資料、合作學習等形式完成教學案的內容，初步完成教學案的題目，同時讓學生寫出預習過程種出現的問題和存在的疑問，對自我進行初步評價。

第二，課中參與。A. 預習檢測。通過小黑板或多媒體等形式對課前預習提綱或題案涉及的內容進行校對，檢測預習內容；B.小組討論、互動生成。學生在預習的過程中對知識的理解是參差不齊的，通過上述環節檢查到學生的知識存在問題，針對問題，教師主要采取生生互動、師生互動、小組合作等形式來解決問題。有些問題學生間能解決的教師就不講，不能解決的就由教師點撥引導，這一環節是課堂的主體部分也是高潮；C. 評估反饋。通過檢測預習效果和師生互動生成，及時發現問題，對學生預習效果進行評估反饋，并進行拓展提升。教師對表現好的同學和小組進行表彰，當堂打分，保護學生的積極性，教師根據課堂檢測反饋做出評價，學生漸進性自評、互評以及小組間評比。

第三，當堂檢測。主要是通過習題檢測等形式，檢測所學內容，達到鞏固提高之目的。針對學生出現的問題進行針對性練習，形成一定的知識遷移。題目設計注意適當的深度和梯度。

五、結語

至此，本研究暫告一段落。筆者將按照已初步形成的教學模式進行教學鞏固，并不斷更新理念、學習新方法、嘗試新教法。筆者也深深地體會到，在初中英語課堂教學中，教師應該既教會學生在學習語言知識的基礎上學會運用語言，“愿意學習英語”，又讓他們感受到學習英語是一種樂趣，“樂于學習英語”，不斷尋求在知識與能力的結合中實現英語教學有效性的最優化。

參考文獻

[1]余文森、王永、張文質.讓學生發揮自學潛能，讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1999，（3）：58-63.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.