職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)初探

截至2018年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦了十屆。[1]中職技能大賽不僅能引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生搭建展示技能的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)課程的教學(xué)具有重要意義，具體表現(xiàn)在：首先，強(qiáng)調(diào)了課程的崗位性與實(shí)用性。很多專業(yè)的課程內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)的崗位性，而只是按照學(xué)科體系編排。而大賽賽項(xiàng)提出了崗位要求，強(qiáng)化了技能與具體工作崗位之間的聯(lián)系。其次，突出了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)了課程多元評(píng)價(jià)體系的制定。傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)，往往是重視期末成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽略了平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在技能大賽評(píng)價(jià)體系中，不僅要求結(jié)果性評(píng)價(jià)，還重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及考慮團(tuán)隊(duì)性的課程綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為此，本文對(duì)中職技能大賽背景下職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)展開(kāi)了探索。

一、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的必要性

1.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。中職生畢業(yè)后是直接參與企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線技能人才，決定了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)生除了具有良好的專業(yè)技能與知識(shí)外，還需要敬業(yè)精神與道德修養(yǎng)，這些品質(zhì)體現(xiàn)在職場(chǎng)上被稱為職業(yè)素養(yǎng)。雖然學(xué)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵還有爭(zhēng)議，但對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的概念有著共識(shí)，即職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)幾個(gè)方面。[2]盡管許多研究者提出將職業(yè)技能也列入職業(yè)素養(yǎng)的研究范圍，但是本文所指的職業(yè)素養(yǎng)是指內(nèi)在規(guī)范和要求，即不包含職業(yè)技能的研究。毋庸置疑，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生就業(yè)。其重要性如下：①良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]企業(yè)需要操作能力強(qiáng)的員工，更需要思想品德好、責(zé)任心強(qiáng)、職業(yè)行為習(xí)慣好的職員，因此良好的職業(yè)素養(yǎng)可滿足企業(yè)需要，為學(xué)生就業(yè)、晉升提供前提條件。②良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有利于職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生通過(guò)職業(yè)認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的技能掌握情況和職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)。這樣防止了學(xué)生畢業(yè)后缺乏奮斗目標(biāo)，又防止了學(xué)生對(duì)待就業(yè)好高騖遠(yuǎn)。③良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。[4]在企業(yè)中很多大的項(xiàng)目實(shí)施都需要團(tuán)隊(duì)合作，需要多個(gè)部門(mén)協(xié)同工作，所以學(xué)生一旦具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，就能夠很快融入團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)力量。

2.職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著積極的作用。目前各個(gè)中職院校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程，雖然課程名字不盡相同，如“職業(yè)道德修養(yǎng)”“職場(chǎng)生涯規(guī)劃”，但大體上課程內(nèi)容為職業(yè)素養(yǎng)。以浙江省為例，中職學(xué)校都在畢業(yè)前開(kāi)設(shè)德育課程、職業(yè)禮儀等課程。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生、任課教師進(jìn)行訪談與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)單純的職業(yè)素養(yǎng)課程往往單調(diào)、枯燥，缺乏一定的吸引力，這使得課程的教學(xué)效果大打折扣。其次，一些職業(yè)習(xí)慣需要長(zhǎng)期實(shí)踐養(yǎng)成，并不是在口頭上說(shuō)教就能掌握。因此，將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)，使得一些職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)在專業(yè)課的操作實(shí)踐中養(yǎng)成，提高了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的可接受性。此外，從專業(yè)課程教學(xué)的角度，融入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容可豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)課程的吸引力。[5]將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程，添加了企業(yè)的要求與元素，使得課程更加具有職業(yè)性與真實(shí)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)有利于創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，豐富課程教學(xué)的方式與手段。為了將所學(xué)的技能與職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德相結(jié)合，教師可利用角色扮演[6]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模擬職業(yè)場(chǎng)景或職場(chǎng)任務(wù)，并利用小組合作討論[7]、小組匯報(bào)展示等手段，評(píng)價(jià)各組務(wù)完成情況以及職業(yè)規(guī)范遵守情況，這些教學(xué)手段應(yīng)用活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)參與者。此外，還有利于完善技能考核，形成多元化的專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系?？己瞬荒軆H僅關(guān)注最后職業(yè)技能的掌握情況或是期末考試情況，還應(yīng)該關(guān)注技能操作規(guī)范、技能學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力以及很多過(guò)程性的評(píng)分，這些評(píng)分指標(biāo)的實(shí)施，可進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系。

二、中職技能大賽中職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

職業(yè)素養(yǎng)來(lái)源于企業(yè)，而技能大賽的賽項(xiàng)大部分都是由企業(yè)支持的，所以技能大賽中提出的職業(yè)素養(yǎng)都是企業(yè)一線所需要的，對(duì)于學(xué)生踏入職場(chǎng)有很大的幫助。筆者以近五年信息類物聯(lián)網(wǎng)技能大賽為例，分析和梳理賽項(xiàng)規(guī)程中職業(yè)素養(yǎng)的要求。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的賽項(xiàng)是智能家居安裝維護(hù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與維護(hù)。智能家居安裝維護(hù)賽項(xiàng)分為智能家居網(wǎng)關(guān)模塊應(yīng)用編程、智能家居移動(dòng)端應(yīng)用編程以及硬件的安裝與搭建，另一個(gè)賽項(xiàng)分為物聯(lián)網(wǎng)感知層安裝、網(wǎng)絡(luò)層的調(diào)試與應(yīng)用、應(yīng)用層的軟件安裝、系統(tǒng)的維護(hù)以及物聯(lián)網(wǎng)編程與開(kāi)發(fā)，總體上賽項(xiàng)偏重硬件搭建和軟件安裝運(yùn)行方面。兩個(gè)賽項(xiàng)涉及的職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

表1 物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)要求

由表1可知，雖然兩個(gè)賽項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的具體要求內(nèi)容不同，但我們可以看出一些共性的要求：①注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從賽項(xiàng)要求看，小到扶梯子的保護(hù)，大到選手之間軟件的編程調(diào)試的合作，都體現(xiàn)著合作精神。②強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性。兩個(gè)賽項(xiàng)都有規(guī)范性要求，例如硬件安裝過(guò)程中工具的操作規(guī)范、弱電操作中先后次序規(guī)范，可以說(shuō)操作的規(guī)范影響著賽項(xiàng)全局，一旦違規(guī)操作、野蠻操作造成的硬件損壞將直接扣分或退出比賽。③工作計(jì)劃和組織能力。在物聯(lián)網(wǎng)安裝與維護(hù)賽項(xiàng)中提出了計(jì)劃和組織能力，這一能力的考核通過(guò)寫(xiě)人員分工、競(jìng)賽總結(jié)的形式考查學(xué)生是否有分工合作、有計(jì)劃安排以及每次比賽結(jié)束后是否反思。這一能力的考核和培養(yǎng)反映了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也體現(xiàn)了隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是信息類的新興專業(yè)，其專業(yè)核心課程有“射頻識(shí)別技術(shù)（Rfid）”“傳感器硬件技術(shù)”“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“二維碼技術(shù)”“面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)語(yǔ)言”“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”等課程。本文以“二維碼技術(shù)”課程為例，根據(jù)上述技能大賽物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)的職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合“中等職業(yè)學(xué)校德育大綱”及課程的職業(yè)性，構(gòu)建了技能大賽背景下“二維碼技術(shù)”課程職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！岸S碼技術(shù)”課程涉及二維碼手工的制作、二維碼編程、二維碼原理分析、基于二維碼、傳感器之間聯(lián)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。按照職業(yè)素養(yǎng)三大核心要求，即職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度進(jìn)行編制教學(xué)內(nèi)容。

1.職業(yè)習(xí)慣?？紤]到手工二維碼制作和二維碼編程的要求，需要掌握操作規(guī)則和注重工位整理。在編寫(xiě)程序時(shí)注意程序的規(guī)范性、可讀性，適當(dāng)加注釋，標(biāo)識(shí)符命名采用駱駝法則。使用工具輕拿輕放，不野蠻使用工具。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束工位整潔，自覺(jué)帶走垃圾。操作工具整理、歸位。課程結(jié)束電腦是結(jié)束關(guān)機(jī)，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)是否擺放整齊。以上這些內(nèi)容考慮了課程內(nèi)容需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，也結(jié)合了技能大賽職業(yè)素養(yǎng)的要求，如工具擺法要求、工位整理、代碼的規(guī)范性等。

2.職業(yè)意識(shí)。按照課程的內(nèi)容與技能大賽的要求，學(xué)生需要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。著重于：①安裝傳感器硬件是否有成員合作。②編寫(xiě)二維碼程序、調(diào)試聯(lián)動(dòng)設(shè)備是否有合作。③討論問(wèn)題的參與度。此外，職業(yè)意識(shí)方面還需注意安全意識(shí)培養(yǎng)、以及項(xiàng)目管理能力。④強(qiáng)調(diào)不帶電操作、調(diào)試硬件設(shè)備。⑤上樓梯安裝設(shè)備是否有扶梯保護(hù)。⑥項(xiàng)目化任務(wù)按照組長(zhǎng)分工，各個(gè)成員明確自己的任務(wù)。⑦樂(lè)于參與、樂(lè)于溝通，每個(gè)成員不等不靠各自完成子任務(wù)。

3.職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定著上課效率，也決定著學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的業(yè)績(jī)。因此，職業(yè)態(tài)度教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重進(jìn)取精神和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體包括：①技能實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)操的風(fēng)貌，是否集中精力、是否認(rèn)真操作。②學(xué)生討論任務(wù)制作參與度、合作度。③技能拓展任務(wù)是否有創(chuàng)新。④編寫(xiě)代碼是否有創(chuàng)新。

四、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與評(píng)價(jià)

根據(jù)以上職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，筆者在高三年級(jí)物聯(lián)網(wǎng)1班實(shí)施了該課程。講授內(nèi)容為“二維碼技術(shù)”課程，在學(xué)生操作、技能演練中強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度的重要性，課后對(duì)職業(yè)素養(yǎng)完成情況進(jìn)行總結(jié)、記錄。2018年初，開(kāi)設(shè)了一堂杭州市級(jí)公開(kāi)課“文本二維碼的制作”，將職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容如編寫(xiě)代碼規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)融入課程講授與操作中。主要教學(xué)流程如下：

1.課前知識(shí)準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容研討。課前，教師通過(guò)“雨課堂”教學(xué)工具發(fā)布一些課程知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如什么是文本二維碼、制作文本二維碼需要哪些工具，要求學(xué)習(xí)后完成相關(guān)測(cè)試。為順利實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，課前還準(zhǔn)備了一段視頻，要求學(xué)生觀看后進(jìn)入“雨課堂”討論區(qū)討論視頻中操作的錯(cuò)誤。視頻中呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生在制作一個(gè)文本二維碼，但代碼的變量選取隨意，不符合代碼的規(guī)范性。在討論中，很少學(xué)生注意代碼規(guī)范，這一討論，為課中職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.課中環(huán)節(jié)1：技能演示與操作，代碼規(guī)范性實(shí)施。在課堂上，教師演示一個(gè)文本型二維碼的制作過(guò)程，學(xué)生觀看教師操作。在操作中，教師主要強(qiáng)調(diào)操作規(guī)則中代碼編寫(xiě)規(guī)范，變量命名規(guī)則，要求使用駱駝法變量命名規(guī)則以及在必要處增加注釋文本。在講解完后，教師將課前準(zhǔn)備中的視頻進(jìn)行講評(píng)，講解視頻中的錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固職業(yè)素養(yǎng)中代碼規(guī)范的重要性。在學(xué)生操作時(shí)，教師可判斷學(xué)生掌握代碼的編寫(xiě)規(guī)范以及學(xué)生個(gè)人風(fēng)貌。在教學(xué)巡視過(guò)程中，教師也可重點(diǎn)提醒代碼編寫(xiě)規(guī)范，例如變量編寫(xiě)符合規(guī)范嗎？最后在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)變量編寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)句關(guān)鍵注釋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回顧這節(jié)課職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課中環(huán)節(jié)2：完成提高任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。有了基礎(chǔ)任務(wù)的操作能力，教師布置一個(gè)提高任務(wù)——個(gè)人名片二維碼制作，要求學(xué)生分組討論，討論程序的頁(yè)面、程序的調(diào)轉(zhuǎn)、程序的控件與代碼，并在制作過(guò)程中，要求大家分工合作，完成小組作品。在布置任務(wù)中，教師強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助在就業(yè)中的重要性。在討論中，教師可觀察職業(yè)素養(yǎng)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能力的實(shí)施情況，例如：是否大家有討論，是否每位同學(xué)都積極參加討論，學(xué)生的參與度、合作度怎樣，學(xué)生討論的效果怎樣，是否有一定的創(chuàng)新性等。教師根據(jù)學(xué)生討論情況，記錄組內(nèi)表現(xiàn)好的學(xué)生、表現(xiàn)較差的學(xué)生，為課終總結(jié)與評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。學(xué)生討論結(jié)束后，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組員接受任務(wù)，分塊完成編程任務(wù)。在角色中處于組長(zhǎng)位置的學(xué)生，是否有組織管理、人員分工、任務(wù)實(shí)施管理的能力，普通學(xué)生角色是否能領(lǐng)悟或服從安排，按照組長(zhǎng)的意圖完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師觀察組長(zhǎng)是否在全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)任務(wù)中處于核心地位，組員之間是否能互相幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。任務(wù)完成后，由各組組長(zhǎng)演示本組程序作品，同時(shí)對(duì)組員分工、組員表現(xiàn)、開(kāi)發(fā)中遇到問(wèn)題、解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并最終完成提交本組組員代碼規(guī)范性、個(gè)人表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)合作的個(gè)人分?jǐn)?shù)。

4.課終回顧總結(jié)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。一堂課結(jié)束之前，教師需要對(duì)課程的二維碼制作知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。同樣，對(duì)于代碼規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要點(diǎn)評(píng)表現(xiàn)好的同學(xué)，也要鼓勵(lì)進(jìn)步的同學(xué)，督促表現(xiàn)較差的學(xué)生以后改進(jìn)。當(dāng)全體學(xué)生下課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、組內(nèi)打分，形成課上職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，期末進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)分?jǐn)?shù)匯總。打分表分為教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，所占分?jǐn)?shù)比例為70%，30%，打分表如表2所示。

表2 “文本二維碼制作”課堂職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表

5.課程實(shí)施的總體評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施，效果總體較好。開(kāi)設(shè)的杭州市級(jí)公開(kāi)課，受到了上級(jí)教育部門(mén)的好評(píng)，班級(jí)推選了三名同學(xué)參加全國(guó)技能大賽物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，取得了國(guó)賽二等獎(jiǎng)成績(jī)，并獲得賽項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)部分的高分。整個(gè)課程結(jié)束后，開(kāi)展了課程職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為高三物聯(lián)網(wǎng)1班41位同學(xué)，分為課前掌握情況自評(píng)和課后掌握情況自評(píng)兩個(gè)階段，從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度三個(gè)維度調(diào)查，共編制問(wèn)卷題目28題，采用5分制量表，數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。

圖1 課程實(shí)施前后職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)分對(duì)比圖

可見(jiàn)，中職技能大賽對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)具有指導(dǎo)性，對(duì)專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)提出了要求。本文以物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)為例，分析與梳理了物聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)賽項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些職業(yè)素養(yǎng)的要求融入專業(yè)課程的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)課程的實(shí)施，受到了學(xué)生和老師的好評(píng)，并且課后自評(píng)調(diào)查數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于課前調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果。當(dāng)然任何的研究都無(wú)法做到盡善盡美，研究中問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象僅為一個(gè)班的學(xué)生，研究結(jié)論說(shuō)服力有限，后續(xù)將擴(kuò)大問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的范圍。