在英語閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

王曉彬

【摘 要】本文分析當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，論述高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，分別從轉(zhuǎn)變教學觀念、確定教學目標、實施任務(wù)型閱讀教學、優(yōu)化教學方案、豐富教學實踐等方面提出做法，以期提升學生創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)? 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0146-02

新課標對高中英語教學提出了更高的要求，教師不僅要幫助學生提高聽說讀寫四種能力，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而閱讀教學屬于英語教學的重要內(nèi)容之一，教師在進行閱讀教學的過程中不僅要引導學生運用相關(guān)的閱讀技巧進行解題，而且要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。但在當前的高中英語教學中，教師的教學方式仍然存在著較多亟待解決的問題，對學生的學習效果造成了一定的不良影響，并阻礙學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文探索高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

一、當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單調(diào)乏味。隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深入，大部分高中英語教師開始對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求。但是仍有一部分教師固守舊法，采取照本宣科式的教學方式進行教學，課堂氛圍單調(diào)、乏味、枯燥，學生聽得昏昏欲睡，在此種情況下，即便教師講解再認真，學生聽課的積極性與主動性也不會太高，導致學生對閱讀內(nèi)容的理解效果較差，最終影響學生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學模式缺乏合理性。現(xiàn)今，為了能從根本上提高學生的閱讀能力與創(chuàng)新思維能力，部分高中甚至專門開設(shè)了閱讀課，重點輔導學生提高英語閱讀能力，以促進其英語能力能得到全面發(fā)展。即便如此，學生的閱讀效果仍不盡如人意，主要是因為教師未能及時制訂科學合理的閱讀教學方案，導致閱讀教學過于盲目、混亂，學生的學習效率自然不高。除此之外，部分教師在教學的過程中仍然喜歡用一副高高在上的姿態(tài)來俯視學生，導致學生對教師充滿敬畏感，在聽課時幾乎一聲不吭，缺少課堂教學互動，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)構(gòu)成了一定的阻礙。

（三）學生閱讀受到母語的束縛。英語作為外來語言，無論是發(fā)音、拼寫，還是表達方式均與中文有著極大的不同，學生在閱讀的過程中容易受到中文習慣的束縛，教師需要重點講解英語的語法，幫助學生理清英語的表達習慣與表達方式，以提高其閱讀能力。然而，在實際的閱讀教學中，大多數(shù)教師通常是將閱讀材料中的每一句話都翻譯成中文讓學生進行理解，導致學生的閱讀能力得不到有效的鍛煉，學習效果自然無法得到相應(yīng)的提高。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑

高中英語本身就具有一定的難度，學生不僅要學習更多更復雜的單詞、詞匯，還要掌握更多的閱讀技巧與表達方式，以促進自身學習效果的不斷提高。一般而言，沒有學生愿意在學習過程中止步不前、原地踏步，大多數(shù)學生都渴望通過自己的努力獲得更大的進步，但現(xiàn)實情況好像并不盡如人意。教師作為學生學習的引導者，應(yīng)當承擔起更大的責任，主動對傳統(tǒng)的教學模式進行改進與創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以此不斷促進學生閱讀能力與閱讀水平的提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高中英語教師在教學的過程中，主要以教材為基礎(chǔ)對課文中的閱讀材料進行翻譯，并重點講解閱讀材料中的語法、詞匯等知識點，但并沒有給學生留出必要的問答時間與思考時間，導致學生在課堂教學中只能被動地接受知識。因此，教師在對閱讀教學模式進行改進時，首先要明確師生之間的關(guān)系，二者并不是對立與獨立的，而是相輔相成的，學生學習效果的提高會帶動教師教學質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，不能將學生簡單視為被教育者，而應(yīng)將其視為年齡較小的朋友或意氣風發(fā)、有獨立思考能力的青少年，嘗試從學生角度去理解教學的含義，在閱讀教學中盡量做到以學生為基礎(chǔ)、以學生為中心，重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此促進教學效果的不斷提高。

如在學習 Festivals around the world 這個單元的內(nèi)容時，教師要擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，以學生為主體進行教學，主動增加與學生之間的交流與互動，通過組織討論來營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學生學習的積極性與主動性。本單元的內(nèi)容談到全國各地的節(jié)日，且這些節(jié)日大多是學生非常熟悉的，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等。課程開始之前，教師可以先讓學生自由討論幾個問題，如“Different countries have different festivals，What festivals do you like？”讓學生分享自己喜歡的節(jié)日以及喜歡這個節(jié)日的理由，輕松有趣的話題和氛圍，學生常常會想出與眾不同的表達方式來表達自己內(nèi)心的想法，這就是創(chuàng)新思維能力發(fā)揮的重要體現(xiàn)。由此可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一件十分困難的事情，只要教師愿意去打破常規(guī)、尋求改變，則學生的創(chuàng)新思維能力就能得到培養(yǎng)與提高。

（二）確定教學目標，實施任務(wù)型閱讀教學。首先，教學目標主要指教師想通過教學達到什么效果或者目的。教師應(yīng)制訂明確的教學目標，通過教學目標引導學生進行思考與探索，幫助學生更好地理解、感悟閱讀材料的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以促進閱讀效果的不斷提高。

其次，根據(jù)任務(wù)型閱讀教學的原則，教師在教學過程中不能脫離任務(wù)進行教學，而應(yīng)通過任務(wù)有步驟地引導學生進行思考與探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以此促進學生閱讀、口語以及寫作能力的全面提高。第一，教師將閱讀任務(wù)布置給學生，給予學生足夠的空間與時間，讓學生之間就閱讀任務(wù)進行交流與探討，實現(xiàn)互幫互助、共同進步。第二，若閱讀任務(wù)相對較難，學生無法自行解決所有的問題，教師則進行分組教學，讓學生通過小組交流的方式來解決問題，完成閱讀任務(wù)。第三，對于學生無法解決的問題，教師給予適當?shù)囊龑В瑔l(fā)學生的思維，激發(fā)學生探究的欲望與熱情，有效提升學生學習的積極性與自主性，并促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。

（三）優(yōu)化教學方案，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在新的教育背景下，教師有了更多的自主權(quán)與主動權(quán)，可以根據(jù)自身的想法設(shè)計教學方案，使得課堂教學氛圍更為活躍、輕松、課堂教學效果更高。高中英語閱讀有一定的難度，閱讀材料的作者并不會直接將自己的想法、意圖或者態(tài)度通過直白的語言表現(xiàn)出來，學生需要聯(lián)系上下文進行揣摩、思考，方能真正了解作者的寫作意圖，這就是我們所說的“深層理解”，深層理解需要學生具備相應(yīng)的創(chuàng)新思維能力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容對課堂教學方案進行優(yōu)化，設(shè)計出能讓學生創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展的教學方案。

如學習 The Olympic Games 這個單元的內(nèi)容時，教材中的閱讀材料與奧林匹克運動會有關(guān)，由于高中學生已經(jīng)對奧運會有一定的了解與認識，因此教師在設(shè)計教學方案時無須大費周章介紹奧運會的情況，具體設(shè)計可參照如下：首先，在學生開始閱讀本單元的閱讀材料之前，教師先提出一個問題讓學生進行思考“What is this passage about？（你們覺得這篇文章主要講些什么內(nèi)容呢？）”部分學生可能會說：“應(yīng)該是講奧運會的起源與發(fā)展過程吧。”隨后，教師要求學生自主進行閱讀，并思考“What can be inferred from the passage？”最后，在學生閱讀結(jié)束之后，教師再提出一個要求“Please retell the passage in our own words”。整個教學方案的實施過程中，學生需要集中精力思考，仔細揣摩作者想要表達的意思，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）豐富教學實踐，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。英語課程歸根結(jié)底與溝通、交流有關(guān)，因此，學生需要不斷進行語言實踐，做到學以致用，方能實現(xiàn)英語真正的價值。在語言實踐的過程中，學生需要根據(jù)自身的能力與水平對英語進行靈活應(yīng)用，通過不同的表達方式來表達自己的意思，這對學生創(chuàng)新思維能力與英語應(yīng)用能力的提高都起到了重要的促進作用。若學生能夠長期堅持語言實踐，則創(chuàng)新思維能力與語言表達能力必然會得到很大的提高，學習英語的興趣與熱情也會越來越強。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)主動創(chuàng)造機會讓學生進行實踐。

一般而言，閱讀材料的段落不少于 3 段，教師在引導學生進行閱讀的過程中，要求學生注重理解與應(yīng)用，而并非簡單的死記硬背，盡可能地通過各種方式來幫助學生達到學以致用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如學習 Healthy eating 這個單元的內(nèi)容時，閱讀材料為 Come and eat here，教師可以要求學生分別站起來閱讀一個段落，然后組織語言概括這個段落所講的內(nèi)容，并說說自己是怎么進行概括的、從哪些語句看出這個段落所講的內(nèi)容，通過實踐的方式來鍛煉學生的口語表達能力以及英語概括能力。在這個過程中，學生不僅需要糾正自己的口語發(fā)音，還要仔細思考該用何種表達方式來概括段落的內(nèi)容，對學生英語創(chuàng)新思維能力的提高具有重要的作用。若閱讀材料中涉及對話，教師可以要求學生通過對話的方式來閱讀材料，從而為枯燥的課堂教學增添一絲生氣。值得注意的是，由于大部分學生的英語口語水平都不太好，教師在對學生的表現(xiàn)進行點評時應(yīng)以表揚與贊賞為主，以幫助學生樹立學習的信心。

總的來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學生整體英語能力的提高具有極為重要的作用，高中英語教師在教學的過程中應(yīng)合理改進傳統(tǒng)的教學模式，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、確定教學目標、豐富教學實踐、優(yōu)化教學方案等方式來激發(fā)學生對英語的興趣與熱情，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷對自身的思維方式進行創(chuàng)新，從而促進自身學習能力和創(chuàng)新思維能力的不斷提高，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

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【基金項目】本文為 2017 年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題“高中英語閱讀教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（GS[2017]MSZX114）的階段性研究成果。

（責編 羅汝君）