基于職業需求的中職語文教學策略

張燕

【摘 要】本文論述基于職業需求改進中職語文教學，提出以教學目標、教材內容、教學方法、評價過程等作為切入點，通過根植專業需求，立足職業規劃;找準突破口，挖掘職業因素;關注職業體驗，提升課堂效率;嵌入專業，激活應用，養成能力等措施，實現語文人文性和實用性的科學融合。

【關鍵詞】中職語文教學? 教學策略? 職業需求? 職業體驗? 職業規劃? 專業需求

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0129-02

早在 2008 年，教育部《關于進一步深化中等職業教育改革的若干意見》就提出“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，要求“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位”。2018 年 2 月，教育部會同相關部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》中明確了職業學校和企業可以結合實際在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作?！笆濉逼陂g，隨著國家和廣西地方社會經濟的快速發展，就業市場對中職學校培養復合型人才提出更高的要求，中職學校畢業生不僅要具備高技能，還要擁有較高的綜合職業素養。

由此，無論是國家政策還是社會發展需求層面，都在以不同方式要求以往以學校和課堂教育為中心的人才培養模式的變革，職業教育機制創新的同時對各類課程也提出了新要求。中職語文課如何根據“工學結合”人才培養方式的本質內涵進行教學改革，語文教師如何從用人單位實際需要出發，從培養高素質勞動者的角度考慮，讓學生在品讀文本的同時增強專業學習意識，進而促進學生的社會適應能力？本文立足中職學生的專業能力、崗位需要和持續發展等因素，從教學目標、教材內容、教學方法、評價過程等作為切入點，嘗試尋求基于職業需求的中職語文教學策略。

一、根植專業需求，以職業規劃為立足點設置教學目標

在當今社會，技術人才就業市場的競爭，歸根到底就是技術和能力的競爭。同樣是技術人才，相比于高職高專就業隊伍，中職學生走向職場之路更充滿了許多困惑和彷徨，怎樣增強自身的職業能力，在茫茫的求職人海里夠脫穎而出并常立于不敗之地？除了具備過硬的技能外，其個人良好的綜合素養也是重要因素。

中職語文教學擺脫了應試教育的桎梏，聽、說、讀、寫等皆可針對不同專業的需求進行靈活教授，其無論是品讀、鑒賞還是積累、實踐等都是提高學生綜合素養的最“零距離接觸”的學科，在根植專業需求進行教學的過程中，語文課將會使學生初步了解未來的職場生活，培養職業情感和職業道德，進而提升其工匠精神和人文精神。

教師在設置中職語文教學目標時，首先，應以學生的職業規劃為立足點，不管將來學生從事什么職業，在何種崗位，在與人交流時首先學會聽懂對方的意愿。其次，當眾說話也是不可避免的，如果總是畏畏縮縮、吞吞吐吐，顧左右而言他，那其與成功是無緣的。因此，中職語文教學目標應是先讓學生養成善聽、能說的習慣，逐步形成用文字記錄的習慣（會寫）。善聽是表達的基礎和前提，它既是對別人的尊重，也是幫助自己職業成長的奠基石。能說即恰到好處地表達自己的想法，它可以促使事半功倍，是促進職業進步的階梯;會寫就是筆下生花，是職場上加重勝出一籌的砝碼。

考慮到中職學生語文學習興趣不夠濃厚、語文基礎較為薄弱的因素，應采取由淺入深、逐層遞進的方式。例如在進行“學會傾聽”訓練時，可以先播放一些本專業介紹或優秀企業的宣傳片，讓學生從中篩選自己感興趣的信息;經過反復訓練，當學生基本掌握傾聽的技巧時，適當增加難度，采用聽力競賽、情景模擬等，當學生在積極、認真、細心地接受并分析加工信息的過程時，他的“語言加工坊”也在高速運轉，由簡明扼要的復述自然過渡到詳細創造性地說明。語文課在與專業有機結合的訓練中，逐步讓學生轉變以往語文學習的觀念，在趣味、實用中感受其不一樣的魅力。

二、找準突破口，在教學內容中挖掘專業因子和職業元素

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”這句話點出了語文教材的性質和功能，也給語文教師指出了語文教學的方向。教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發展到一定時期的精華結晶，通過它才能有效實現教學目標。在教學目標明確后，教師可以結合不同專業的屬性與學習需要，盡可能去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素和專業因子，只有找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，從專業知識這一角度精心設計教學內容，采取“一文多教”“文同教異”和“各取所需”等教學策略，才能真正實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在講授《一碗清湯蕎麥面》課文時，對于室內設計專業的學生，他們的鑒賞重點除了體會小說所表現的面對艱難而不屈服的精神外，教師還可以引導他們結合專業學習特點，展開想象設計出文中面館的內部設施及第二號桌的擺設位置，并配上文字說明。在幼師專業班級中，教師可以引導學生關注兄弟二人在困境中成長的心路歷程，并提出問題：如果在今后的工作中，你的學生也遇到了他們一樣的困難，應該怎樣幫助他們戰勝困難呢？在工科專業班級講授這篇課文時，考慮到該類學生應養成善于歸納、思路清晰等職業習慣，本篇課文的教學重點則放在讓學生學會梳理文章內容提到的時間、地點、人物變化的發展脈絡并用圖表的方式展示出來。如此，合理利用課文這個“例子”，觸類旁通，既對學生專業課的學習有一定幫助，增加學習的信息量，又可提高學生的基本語文素養。

三、關注職業體驗，教學得法推進課堂效率提升

為了提高課堂效率，教師在教學改革中要敢于嘗試和探究教學方式的選擇與使用問題，許多教學實踐證明，運用切實可行的教學方式不但可以極大地推進課堂學習效率，而且在與專業滲透方面也可以起到意想不到的效果。

行為引導型教學方法就是推進課堂學習效率的良好途徑之一。在課堂教學中，它要求學生腦、心、手同時參與學習，教師充當主持人的角色，學生根據教師提供的學習任務書，以團隊的形式進行學習，并對學習內容進行概括、展示。這種方法對于生源素質差異較大的中職生來說，不但鼓勵他們建立了自尊，而且也能享受到學習的樂趣。比如教師在講授“口語訓練”時，在汽車服務專業中可以采用行為引導教學法中的角色扮演法，讓學生分別扮演 4S 店店長、銷售員和顧客等角色，模擬實景進行一次購車洽談會;在市場營銷專業中，教師提出“誠信做人會吃虧”和“誠信做人不會吃虧”的正反辯題，組織學生準備辯論稿后進行辯論賽;旅游專業的學生選一處自己熟悉的景點進行講解;而對于酒店專業的學生，設計一場酒店入住客人之間引發的爭端，讓學生展開大腦風暴，在語言表達和智慧的較量中體會職場的各種突發事件……這些不同的教學方式，都很好地激發了學生的學習熱情和參與意識，也為學生表現自我提供舞臺，在訓練過程中，學生不但能利用自己所學的專業知識解決問題，同時，在與人溝通、團隊合作和創作意識等方面得到了開發。更重要的是，學生已經可以通順流利地把自己想要表達的意思講出來，口語訓練達到了良好的教學效果。

四、以評價方法嵌入專業課堂，激活應用，養成職業能力

江蘇省中等職業學校語文課程標準指出：中職語文課程應建立以課程目標為依據，評價主體多元化和方式多樣化的評價體系。而上海中等職業技術學校語文課程標準也對教學評價做了規定：評價的原則應以能力點評價為核心，注重應用，做到將目標評價與過程評價相結合，客觀評價與主觀評價相結合、課堂教學評價與課外活動評價相結合。由此可見，全面考察學生的語文綜合素養，應強調突出語文課評價的整體性與綜合性，語文教師應從知識與能力、情感態度、實踐應用等方面進行評價。正如呂叔湘先生所說的，“使用語文是一種技能……從某種意義上說，語言及一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過反復的實踐養成”。學習評價過程中，應關注教學內容的實踐性，聯系學生的專業實際和生活實際，主動為專業課服務。例如在“介紹”的學習考核評價時，可以將語文課堂延伸到汽修車間，請學生介紹汽車發動機的構造、原理或整車裝配流程，也可以設置某種場景讓學生實景演練，請專業課老師參與評價。如此反復，學生在語文學習中養成了良好的職業習慣，在專業學習的同時也提高了語文學習興趣，逐步形成職業能力。

上述從國家和社會的發展需求出發，立足于中職學生的專業能力、崗位需要和持續發展等因素，從教學目標、教材內容、教學方法、評價過程等方面，對中職語文教學如何適應職業需求進行嘗試性的研究。在實施過程中，既要做到尊重語文教學的文化內涵，又能實現語文人文性和實用性的科學融合，這對于中職學校語文教師來說，既有負重前行的壓力，也是一個破繭而出的蝶變機遇。

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（責編 劉 影）