聚焦“變數”“定數”建構生成型語文課堂

陳剛

【摘 要】本文論述生成型語文課堂的構建，提出語文教師要在學生的錯誤中引導其進入深度探究;在學生思維混亂時引導其進行梳理整合;化繁為簡，引導學生抓住主干問題進行分析;高屋建瓴，促使學生將學習上升到探究學科意識的高度，這樣才能在高中語文課堂中達到理想的教學效果。

【關鍵詞】高中語文? 生成型? 教學策略? “變數”? “定數”

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0120-02

語文課堂教學過程是一個動態生成的過程，其中充滿了“變數”，不同的“變數”會產生各種不同的課堂生成效果。這些不同的“變數”為生成提供了肥沃的土壤，但教師在開展教學時也要通過觀察課堂變化將課堂預設進行重新動態生成。這樣的結果就是教師在探究“變數”的過程中追求到了“定數”，促使課堂生成向著更有效而深化的方向發展。本文探索高中語文教學中教師如何從變化中尋求“定數”，促使教學更為高效。

一、錯中求定，指導深度探究

不少學生由于思考不夠深刻等原因，在回答問題時會答出錯誤的答案。教師不必直接對學生進行糾錯，而應該將其作為課堂教學中的有利“變數”加以利用，讓其產生生成價值。教師可以利用這些錯誤進行引導，促使學生向著預定的教學目標展開探索，這樣就將“變數”轉化為“定數”，促使學生掌握正確的學習方法。學生下次再遇到類似的問題時，就能沿著正確的方向進行思考，進而提高學習效果。

例如在學習《荷塘月色》時，有學生將文章中運用了通感修辭手法的句子說成了比喻句。針對這個問題，如果教師單純地告訴學生這是通感的用法，則學生印象不夠深刻，也不能理解通感和比喻的差異。教師可以利用學生的錯誤，促使學生感悟通感之美。教師可以讓學生分別找出運用了通感和比喻的句子，然后讓學生找出“歌聲”和“荷花香氣”之間的相通之處，并和比喻句進行比較。學生發現，比喻的目的是為了將抽象說具體，將深奧說通俗，但是通感并非如此。同時，比喻是為了喚醒讀者的共鳴，而通感則是從作者的角度考慮，體現作者在特定情況下的獨特感受。通過這樣的分析，學生深刻認識到了通感和比喻的區別，也體會到了作者為何要在此處運用通感。

利用錯中求定的方法能促使學生進行深度探究，促使學生在探究錯誤的過程中得到正確的答案。教師要注意運用具有引導性的話語進行接話，避免用直接否定或者擱置和拖延的方式解決問題。這樣能讓學生直面自己的問題，促使課堂生成更為有效，讓學生真正掌握學習的要點。

二、亂中求定，學會梳理整合

教師在組織學生探究某問題時，不少學生都會因為思考的角度不同而得出各種不同的答案，進而讓互動討論變得較為混亂。由于學生的插話，討論的重點會發生偏移，學生關注的問題也會出現偏差。針對這個問題，教師不能直接打斷學生的討論，而應該用問題將學生引導到正確的思考角度上，鼓勵學生梳理整合自己提出的觀點，讓學生逐步認識到在展開小組討論的過程中要如何舒放自如地展開探究，始終圍繞問題的核心展開分析。

例如在學習《雨巷》時，教師鼓勵學生展開主題解讀，說說這首詩歌的主題是什么。但是由于象征派詩歌具有主題的模糊性和手法的象征性等特點，因此給學生的解讀帶來了一定的困難。不同的學生由于理解能力不同，對于這首詩歌會產生不同的認知。有的學生認為這是一首抒發情感和愛意的詩歌，也有的學生認為這首詩歌主要展現的是對于美好未來的向往和追求，更有學生認為這是一首追求革命和進步的詩歌。針對學生討論混亂的問題，教師可以對學生進行引導，避免他們過度解讀詩歌，教師提出：“大家將焦點放到形象的感受上吧，分析一下作者主要描寫的是什么意象，從哪個意象分散開，聯想到了什么？”學生發現作者以“姑娘”為核心，聯想到了“油紙傘、雨”等形象，都是展現“愁緒”的意象，如果圍繞文字來分析，那么這首詩歌的主題就是展現在特定時間下惆悵、彷徨的心態。

不少教師在組織學生分析問題時，都會引導學生進行小組討論，但是小組討論的具體情況卻是一個變數。教師要用問題引導學生梳理思路，讓探究向著正確的方向發展。這對于教師提出了較高的要求，教師不能對學生的小組討論放任不理，而應該時刻關心學生的探討情況，并根據具體情況進行引導，讓學生的探討向著既定的方向發展。

三、化繁為簡，抓住主干問題

在課堂教學中，不少教師都會鼓勵學生大膽地提出問題，但是在實際教學中學生的提問往往會向著不同的方向發展。學生可能提不出問題，也可能會提出很多雜亂的問題。面對學生所提出的無序問題，教師要采用化繁為簡的方法，抓住其中的主干問題，引導學生進入有價值的深入探究。這樣就控制住了課堂教學的“變數”，讓其向著既定的方向發展，形成“定數”。

例如在學習《故都的秋》時，教師鼓勵學生嘗試提出問題，學生圍繞文章的內容提出了不少問題，如有學生提出：“作者是想通過這篇文章展現自己對于秋天的喜愛之情嗎？”也有學生提問：“能否將作者所追尋故都的秋的情感看成是一種愛國的情感呢？”又如“在這篇文章中，作者是一個怎樣的形象呢？”針對這些復雜的問題，教師可以嘗試整理出其中的關鍵點，探究本文的主題就是這些問題的核心，同時也是整篇課文學習的關鍵。教師可以濃縮學生提出的問題，鼓勵學生圍繞文章的主題展開探究。教師可以讓學生抓住文章中的一些詞句進行分析，如“作者在文章中提到了‘秋士的概念，這是一類怎樣的人，作者是否是這類人？”這樣的問題能讓學生把握住核心進行探究。

教師可以抓住和教學目標有關聯的學生提問，讓學生向著關鍵的方向思考，這樣就能消去一些無序的問題，生成一個有利的問題，讓學生能向著教學目標展開深刻探究。在學生圍繞各種問題展開辯論的過程中，教師也要采用化繁為簡的方法，抓住辯論中的焦點，讓學生圍繞其展開深刻探究。

四、高屋建瓴，升華學科意識

高中語文課堂教學往往是隨機生成的，教師在和學生展開互動交流后，其生成的效果往往比較雜亂。教師要對這些問題進行總結，讓學生將對文章的思考上升到學科意識的高度。教師可以圍繞課文和語文核心素養提出一些總結性問題，促使學生在課后圍繞這些問題展開更深入的探究。這樣就能在總結的同時起到延展的效果，讓學生的收獲更大。

例如在學習《林黛玉進賈府》后，學生了解了作者如何通過細節展現每一個人物的性格特點，也大致了解了這段文字在整篇小說中的作用。但是如果只是這樣表面化的解讀，則學生很難提升學科意識，教師可以在總結的過程中提出一些探究性的問題，讓學生進行深層次探索。如可以提出問題：“通過《林黛玉進賈府》可以看到林黛玉是一個謹小慎微、十分細致的人，但是這樣一個小心翼翼的人最后還是避免不了悲劇的命運。大家嘗試閱讀《紅樓夢》，說說林黛玉的悲劇是怎樣造成的，作者創造這個人物的目的是什么？”這個問題能讓學生看到作者的女性觀，深刻了解作者的創作思想。

教師要注意在課堂生成“變數”的基礎上進行有含義的總結，避免學生向著無效的方向進行課后生成，促使學生向著教師預先設定好的方向進行更深入的探究。這樣的教學產生了高屋建瓴的效果，能升華學生的學科意識。

在高中語文教學中，教師要注意“變數”的產生是必然的，教師不應該刻意地回避課堂生成的效果，而應該在課堂生成的基礎上引導學生展開深入思考，將教學引入預先設定中，促使學生提高語文學習的效果。

【參考文獻】

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[2]倪方嬌.難以預約的精彩——高中語文課堂教學的引導生成策略[J].課外閱讀（中下），2012（10）

[3]鄭清燕.高中語文課堂教學中預設與生成的誤區及對策探討[J].學周刊（下旬），2014（11）

（責編 劉 影）