新型模式下的高職會計專業人才培養研究

楊紅

摘要： 高職院校會計專業的“教學做合一”模式是一種新型的教學模式，該模式是面向基層、面向實踐和服務第一線的職業崗位而采取的教學形式。文章依托“教學做合一”模式，分析當前高職會計專業人才培養中存在的問題，并對在該模式下如何進行高職會計專業人才培養提出一些拙見。

Abstract： The combination of teaching， learning and doing is a new teaching mode of accounting major in higher vocational colleges. This mode is the teaching form which is geared to the basic level， facing practice and serving the first line of professional positions. Based on the integrated teaching mode， this paper analyzes the present higher vocational accounting professional talent training， and puts forward some humble suggestions on how to train the accounting professionals in higher vocational colleges.

關鍵詞： 會計專業；新型模式；人才培養

Key words： accounting major；new model；personnel training

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0253-02

1 “教學做合一”模式的內涵

“教學做合一”模式是一種區別于傳統教學模式的新型教學模式，傳統的教學模式是“以教師為中心，教師通過講解、板書，或者在現代化的教學媒介上對學生進行知識和方法的傳授”，而“教學做合一”模式針對的是基于行動導向教學觀下的一種教學模式，將理論知識的傳授和職業技能的掌握整合在一起。

與傳統教學模式不同的是，“教學做合一”模式的教育指導思想是基于構建主義，主要表現在三方面：一是基于行動、實踐和建構意義的“學”，學生是主動性地參與到學習的過程中去；二是該模式是基于支持、激勵和指導的“教”，教師的角色是指導者、協助者，主要給予學生及時的學習幫助與教學反饋；三是基于體驗式和過程式的具有實踐價值的“學習情境”，做到教學情境的真實性。“教學做合一”的教學模式是在做中學，學中做，教師的教和學生的學通過做來實現，教師的教和學生的學指向的目的都是為了獲得職業技能，做就是獲得職業技能的實現路徑。教師通過給學生布置學習任務，在“做”的過程中將知識點和技能“教”給學生；學生在遇到問題時，通過查閱資料和請教老師、與學生討論等方法來解決問題，從而鞏固知識點，實現實踐理論的一體化，知識在整個“做”的過程中得到傳承和內化，進而實現知識和技能的有機轉化。

“教學做合一”模式還有另一個重要特征，即教學過程中的角色轉換。傳統的教學模式是教師為中心為主導，教師教什么學生就學什么，學生被動地跟著教師學。而在“教學做合一”模式下學生的角色轉變為學習的中心與主體，變為學習過程地主動參與者與探索者，在整個教學過程中承擔獨立的“做”，教師則轉變為教學的組織者、知識的傳播者、技能的示范者、能力的培養者和問題的解答者。“教學做合一”模式下既強調學生的主體性也不能忽視教師的指導性，其要求教師在做中教，學生在做中學，強調理論和實踐的一體化，突出學生專業知識、實踐技能及綜合素質的相互融合，更好滿足市場與企業需求。

2 現階段高職會計專業人才培養存在的問題分析

2.1 教學方式保守，教學模式缺乏創新

高職教育具有著較強的實踐性，然而當前大多數教師依然按照其自身所接受的學科式教育來進行高職的教學，導致會計專業課堂上重理論輕實踐的現象非常明顯。且很多教師教學理念較為陳舊，教學活動不能將職業教育的特點體現出來，課堂教學依然是傳統的灌輸式或填鴨式教學方式，學生被動地接受知識，并且脫離了做的實際。教學模式是在原有的黑板加粉筆的基礎上，外加PPT演示，可這樣的教學模式，根本不能滿足會計專業這一類涉及大量數據、需要應用表格分析的課程，并且也不能滿足互聯網時代市場對會計人才的需求。這樣的教學方式使得教師教得累，學生學得也累，教學效果并不佳。灌輸式或填鴨式的課堂教學過于呆板，重理論，輕實務，對于學生獨立思考能力的培養很不利，也很難培養出適應當前社會發展的具有創新精神的會計人才。

2.2 師生教與學之間存在不對稱，缺乏做的環節

高職會計專業學生要達到用人單位的要求，不光要有理論知識，還應具備一定的實踐操作能力，賬務分析與處理能力。因此學生對于學的要求不再僅僅停留在知識層面，還應該有實踐操作的展示與應用。這一要求就使得教師在教的過程要以學生的學習要求為導向進行教，不僅要有理論知識的講授，還要強化實踐環節的操作。而目前高職院校的會計教師大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，缺乏在企業工作和生產實踐的相關經歷，欠缺在實際工作環境中的動手能力，因此在教的過程，就難免重實踐、輕操作，不能滿足學生學的要求。這些教師隊伍的素質與“教學做合一”教學模式所需要的淵博的基礎理論知識、豐富的實踐工作和工作一線的解決問題能力有一定的差距。

另一方面，在綜合模擬實訓過程中，教師由于缺乏實踐經驗，只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，提供的實務資料，脫離實際，過于虛假，如有些資料是教師編造的，和實際毫無關聯，進而造成了重復學習，學生興趣不高，學生也只是把實訓當成一次大作業來應付了事，沒有真正做到教中做，做中學。

2.3 實踐教學中存在的問題

首先，會計專業學生在校期間通常在學期末只安排一般的課程實訓，且大部分不能做到理論與實踐同步，學生的學習缺乏連貫性。其次，學校實習基地缺乏，而單位受企業會計資料的機密性、會計工作技術與環境的限制、會計工作的階段性特點等因素影響，校外的企業不愿意接受學生實習，即使勉強接受也不讓學生過多的接觸會計資料，學生去單位實習，也只是看與聽與感受，很少能動手操作，這使得學生在缺乏做的情況下對會計實務課程學習與知識轉化效果不佳，且進一步挫傷了學生自主學習的興趣和積極性。

3 “教學做合一”模式下的高職會計專業人才培養措施

3.1 更新教學理念，采用“教學做合一”的教學模式

順應時代發展潮流，根據學生的思維特點，更新固有的“老師教，學生學”，老師是權威，學生只能接受的傳統教學理念。采用“教學做合一”模式進行教學，且教學過程中應堅持以下原則：一是明確教師的責任，其責任在教學，而不僅僅是教，注重的是培養學生分析判斷、獨立思考的能力，讓學生逐漸學會自主學習；二是結合學的方法確定教的方法。為培養學生的學習興趣，提高教學質量，教師在教學中應結合學生的實際情況適當調整教學進度，合理確定教學計劃和教學設計；三是“做”是教與學的中心，過去教育的教學中心是課本，為提高學生的實踐能力，培養學生們的創造力，應將教學中心轉變為實際工作。

3.2 提升教師專業實踐和教學水平，滿足學生學習需求

高職會計專業的教師要緊跟時代發展步伐，在關注會計行業發展變化的同時，應不斷提升自身的專業素養，可以采用類似會計職業的繼續教育形式，通過開展職后培訓活動來實現專業技能的持續更新和進步。一方面，可以通過會計專業教研室的教研活動來實現校內教師的互幫互助；另一方面，可以通過了解同行兄弟院校的教學狀況進行相互學習，學習兄弟院校先進的教學經驗，提高服務學生的能力水平；除此之外，專業教師可以下企業進行業務學習，學習會計新準則，或者與企業人員面對面了解當前會計行業對人才的需求。

3.3 修改會計人才培養方案，實現會計實踐與市場需求相互統一

高職院校應在掌握社會的實際需求的基礎上，合理確定培養會計專業人才的方式。具體在各類實踐課程任務的設置上也應結合社會需求，教師在授課過程中就培養學生們的職業意識，幫助其建立正確的職業理念，在提升學生職業技能的同時也為學生的職業方向明確提供幫助，使其盡快融入社會。其中對于人才培養規格，要在調查分析專業人才需求數量和質量、就業范圍和就業崗位的基礎上，引入職業標準。對于人才培養模式，借鑒黃岡職業技術學院會計專業提出并實施的將“教學做合一”的思想融入人才培養模式，即“三方共同育人， 五層能力遞進” 的工學結合人才培養模式，堅持校企政三方教學團隊育人，堅持經濟業務引導、企業環境仿真、會計角色貫通，實現五學段能力遞進。在這樣的人才培養模式下，將實現課堂教學呈現理實一體化、校內實訓企業環境化、校外實訓基地教學功能化。

3.4 改革創新教學組織形式

隨著教學理念的不斷更新， 教學組織形式也要不斷地改革與創新。首先，構建“教學做合一”的課程體系。以“工作過程系統化設計”為原則，在職業崗位及崗位群工作任務充分調研的基礎上，提煉出典型工作任務，并將其轉化為專業學習領域，構建系統的專業課程體系。其次，進行“教學做合一”的教學設計。用實踐操作來引領理論知識，理論知識的廣度與深度以實踐操作的需要為度。將教學內容進行典型工作過程任務化，并保證教學內容便于教、學、做一體化。再次，采用“教學做合一”的教學方法。可以采用五步教學法，即第一步，下達任務。課前教師向學生布置任務，并圍繞任務展開教學。第二步，新知導學。任務下達后，教師要引導學生分析任務，通過分析，產生問題，并引導學生看教材相關內容，讓學生通過看獲得知識，為實踐操作做準備。第三步，實踐操作。即在前面基礎上進行具體的做。實踐操作可采用讓學生獨立操作、小組合作操作、教師示范操作、小組對戰操作等形式。第四步，討論交流。實踐動手完成后，為了進行學習效果的檢驗，教師應及時組織討論交流。第五步，點評反饋。即通過學生自評、小組互評、教師總評的方式，將學生實踐操作的情況進行反饋總結，并指導學生作深入探索。除此之外，還可以根據課程的任務與特點進行項目教學、情境教學，讓學生身臨其境，將所學與社會職業有機地銜接起來，進而調動其學習的積極性。

“教學做合一”模式下的會計專業人才培養，從創新性設計理念到創新性實踐，都是以學生為中心的方式進行，讓學生自己發現問題、解決問題、制訂計劃、任務實施、自我展示、評價，將課堂真正地還給學生，教師僅僅是一位引導者、輔助者。同時，結合企業的標準、要求、崗位來制定適合學校自身條件的學習任務，實現將課堂教學與企業實踐有效接軌，為學生將來“零距離”就業搭建更好的平臺。

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