發揮學生主體作用 提高課堂教學實效

王永霞

【關鍵詞】 課堂教學；學生；主體作用；教學氛圍；問題情境；教學評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0102—01

隨著新課改不斷的深入，新課程標準明確指出教學過程中要重視體現學生的學習主體作用，堅持以生為本的教學原則，充分發揮教師的主導作用，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、優化教學氛圍，使學生樂學

要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒則會使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，就必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹、慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中產生情感的遷移，從而使學生“ 親其師、信其道、樂其學”。

二、巧設問題情境，激發濃厚興趣

在目前的課堂教學中，經常可以看到逐段問、滿堂灌的現象。學生在教師一個接一個的問題上，很少有時間認真閱讀和思考，只是在教師繁瑣膚淺的問題中被動應答，根本打不開思維之門。久而久之，學生在心理上對這種疲勞式提問感到厭倦，覺得語文課索然無味，學生的主體作用也就無從發揮。如果我們教師在課堂上能提出具有思考性、啟發性的問題，激起學生思維的浪花，使他們產生濃郁的求知欲，學生的主體作用就會得以發揮。比如，教授《凡卡》一文時，為了讓學生體會到主人公悲慘的生活，我設計了以下幾個問題：1.凡卡過著怎樣悲慘的生活？劃出最能體現的一句話。學生很容易找到“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”2.找出文中幾次寫到狗？哪些狗？3.聯系全文找找哪兒體現連狗都不如的生活？4.如果此時你過著凡卡這樣的生活，你會怎樣想？由學生自學、領悟、交流點燃學生思維的火花，就能充分發揮他們的主體作用。

三、引導質疑問難，促進合作交流

在現今課堂上，有些教師往往重視讓學生回答問題，而忽視讓學生提出問題。殊不知“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這說明學生能夠發現問題，是他們好學深思、思維活躍、學習主動性充分調動的表現。因此，在課堂上每位教師必須通過提倡、鼓勵、引導，使學生從不敢提問做到敢于提問，進而做到善于發問。如，在教授《凡卡》一文最后一段時，在理解凡卡的美夢不能實現時，引導學生發問：“為什么作者還要以美夢結尾？”讓學生充分思考后，大膽地敞開心扉自由討論，相互質疑，教師鼓勵補充，繼而引導學生把思維伸向課文中心：從中表現了作者怎樣的思想感情。“學起于思，思源于疑”，質疑可以使教師的教學有的放矢，促進學生主動探究。質疑的學生，主體作用越能得到充分的發揮。為此， 我們要把“質疑”作為課堂教學必不可少的教學環節。

四、注重教學評價，調動學習積極性

如果教師對學生的回答一言不發或不滿意地說聲不對，甚至粗暴地說：“你實在太笨了。”這都會打擊學生學習的積極性和自信心，他們又怎么能夠還有下一次參與的積極性和欲望。教師如果在課堂教學中能對學生的學習活動進行及時、適度的評價，就能激勵學生的學習積極性。進行評價時，首先應堅持表揚和正面誘導的原則，使學生嘗到學習成功的快樂，產生積極學習的興趣。其次，評價要有感染力。贊嘆語不能一成不變，“對、正確、不錯、出色、真棒、好樣的、夠水平”都應隨機應用。

五、滿足成功的欲望，發揮學生差異參與的作用

人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況：學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然；反而，讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。例如，我指導學生背誦指定的課文時，在課堂上有的學生讀幾遍就能背出，但有的學生卻不能一下子背出。于是，我要求優等生背得流利或者能夠背出，要后進生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣后進生就不會知難而退，而是和優等生一樣嘗試成功的喜悅，激發他們克服困難的熱情。

編輯：郭裕嘉