談語文教學中范讀的方法

陳育玲

【關鍵詞】 語文教學；范讀；備讀；方法；對策

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0094—01

“讀”是閱讀教學永恒的主題。《語文課程標準》指出，閱讀教學要“以讀為本”。教師好的范讀無疑是打開語文之門的金鑰匙。因為范讀可調動學生朗讀的主動性，引領學生愛上朗讀，讓學生在朗讀中走進文本的深處。但是，教師的范讀并非拿書就讀，更不是隨口就讀。如何做到有效范讀呢？筆者結合具體的閱讀教學實踐，談幾種行之有效的范讀方法。

一、充分備讀

1.弄清字詞含義，掃清讀音障礙，正確解讀文本。在正式范讀之前，把每一個字的讀音弄明白，意思搞清楚。這就需要教師備課時反復朗讀課文，把課文讀懂、讀通、讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句及布局謀篇的妙處。若能將這些都了然于胸，朗讀的時候自然信心滿滿，也能如行云流水了。同時，范讀時還應注意隱性語言的配合，所謂隱性語言，是指教師的眼神、手勢、姿態，以及身體各部位在表情達意時的種種表現。教師恰當地運用隱性語言，配上適當的語調語音，將會更好地展現范讀的魅力。

2.理解作品內容，把握文章脈絡，領略文本精彩。真正的朗讀，一定是把朗讀者自身對作品的理解和把握都融于其中，把握課文的感情基調，對朗讀時的語氣、輕重音做到心中有數，安排好范讀的重點、時間、方式。不同體裁的文章讀的要求是不一樣的，詩有詩的讀法，文有文的讀法，這些教師在備課的時候，都應該研究、揣摩。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……

二、精彩范讀

1.范讀存在于教學過程的每個環節，只要學生需要，教師隨時即可范讀

初讀課文，范讀有激趣之效，又有引領學生把課文讀通讀順之功；課文感悟欠火候，范讀有推波助瀾的作用，既可讓學生情感提升，又促使學生朗讀水平提高；學完全文，范讀可將文章的思想感情再次深化，給學生以美的熏陶。

（1）在學生初讀課文時，教師進行感知性范讀，可以讓學生掃清文字障礙，初步了解課文的內容，進一步激發學習的興趣。如《山中訪友》一文，對于這一篇具有詩一樣韻律和情懷的文章，作者豐富的想象只能在朗讀中飛翔。老橋如一位德高望重的老人；鳥兒呼喚我的名字；露珠與我交換眼神；樹是我的知己，仿佛自己也是一棵樹……一幅幅畫面在學生腦海閃過，體驗出人與自然和諧相處的快樂和幸福。

（2）在學生學習課文之后，在此基礎上聽教師聲情并茂的朗讀，不僅能激發學生的想象力，還能對課堂進行有效總結。如，《再見了，親人》一課中，一位教師在總結時引導學生感受志愿軍是朝鮮人民的親人時，當告訴學生14萬中國人民志愿軍戰士犧牲在了朝鮮的戰場上，烈火中的邱少云，用身體堵住敵人槍口的黃繼光，舍己救人的國際主義戰士羅盛教，還有犧牲于戰場的毛岸英……學生為之動容。帶著這樣的感受讀全文，學生不難從“空著肚子”，“拼了三天三夜”等字句想象到硝煙滾滾的戰場上，飛機、大炮、坦克、暗堡、機槍與鮮血并存，志愿軍戰士和朝鮮人民并肩擊敵，血戰疆場……

2.范讀可以是全篇課文，也可以是重點段落，還可以對關鍵詞語進行范讀

重點段落朗讀，是為了學生更好地理解作者的寫作意圖，解決閱讀的重難點，在課堂中起著承上啟下的作用。課文中的重點段落中，有些詞很準確，有些句子含義很深刻，對表現課文中心有較大作用，引導學生抓住這些詞句，指導學生字斟句酌地朗讀，可以幫助他們深入體會文章思想感情。如《少年閏土》一文的教學中，抓住表現閏土捕鳥動作的詞語“支”“撒”“拉”進行品讀，對描寫閏土捕鳥動作的重點部分進行反復朗讀，一個聰明能干、見多識廣的閏土的形象躍然紙上。有些詞語學生朗讀起來有一定困難，通過教師范讀，可糾正讀音錯誤；有時學生能讀正確，讀流利，但是沒有感受出這個詞語在語言環境中的意義，這時讓學生聆聽示范朗讀，在比較的過程中，不僅能讀出詞語的情感色彩，還能體會用字用詞的巧妙之處。

范讀課文是小學語文教師的基本功之一。在語文閱讀教學中，小學語文教師應靈活采用扣詞重讀、結構停頓、角色模擬、上下對比等范讀方法，對范讀策略多總結、探討，從而不斷提高小學語文閱讀教學的效率和質量。

（注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《語文教學中范讀策略研究》的研究成果。課題編號GS〔2016〕GHB1706）編輯：張慧敏