幼兒分離焦慮情緒探究

李梅

【關鍵詞】 小班；幼兒；焦慮；分類；原因；對策

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0028—01

一、幼兒分離焦慮情緒的分類

1. 依依不舍型。依依不舍型這類幼兒在與家人分別時總是依依不舍，嚴重的則會死纏爛打，要么緊緊扯著家人的衣服不放，要求自己跟著家人回家，要么則雙手緊緊環著父母的脖子，要求家人留在身邊一起聽課。這類小朋友不會哭不會鬧反而很會撒嬌，要么對媽媽說著甜蜜的話，要么是緊緊依偎在父母懷里，真的要分離時會反反復復詢問父母什么時候過來接他。

2. 悶悶不樂型。悶悶不樂型的幼兒雖然不愿離開自己的家長，但是知道自己即使大聲哭鬧，爸爸媽媽仍然還是會送自己去上幼兒園，于是他們就停止了“反抗”，但是他們的內心里還是不高興、不開心，甚至有的幼兒在幼兒園內很聽話乖巧，到了家里卻會在睡夢中突然驚醒，大聲喊著“不要去幼兒園”。這一類的幼兒知道父母送自己來就會分離，而且十分清楚分離時的抗議幾乎沒有作用，所以他們選擇放棄反抗，不哭不鬧。但是在與家人分離后經常一個人玩一個人學習，愁眉苦臉悶悶不樂，顯得很孤單。

3. 大哭大鬧型。大哭大鬧型的幼兒經常是一到達幼兒園的門口就開始情緒大變，一旦看見老師或者一踏入教室就開始大哭大鬧，他們聽不進去包括父母在內的任何人的勸說，這類幼兒在和家人分離時候的表現十分夸張，有時候未必是不想分開，可是在分開之時總是大聲哭鬧大聲嘶吼，待與父母分離之后也會恢復正常，與各位同伴嬉戲打鬧無異他人。他們就是通過這種表現來挽留家人的分離，可是效果未必如償所愿。

二、幼兒分離焦慮情緒產生的原因

1. 基本需要的缺失。兩三歲的幼兒總是要面臨一些獨立生活的問題，即從一直生活而又熟悉的家庭環境融入到陌生而又未知的幼兒園環境。對于常處于幼兒時期的孩子來說，從未離開過家庭生活的他們將要到一個十分陌生充滿未知的環境中生活，一定會產生不安全感，因此入園時候的焦慮情緒就由此產生。這是幼兒的完整人生旅途中第一次要獨立感受挫折，獨立經受心理孤獨的成長，首次在生理上進行獨立生活，因此難免情緒受到影響，產生了不安、沉默、悲傷、哭泣、打鬧等現象。

2. 依戀的缺失。“依戀是一個人尋求且希望與另一個人或環境能夠保持親密聯系的傾向”。幼兒在家中的依戀就是熟悉的家庭環境和家人，從熟悉的家庭環境邁進陌生又充滿未知的幼兒園，開始集體的生活環境，失去了一直習以為常的依戀對象，幼兒心理和生理的落差就會產生分離焦慮情緒。

3. 家長的負面影響。家長也會產生焦慮情緒。基于家長產生該情緒的研究發現原因主要有兩個，第一個原因是憂慮擔心產生的，當孩子第一次離開家進入幼兒園中開始獨立生活時，許多家長會在心里問：我的孩子在幼兒園能吃飽嗎？我的孩子比較文靜會受其他小朋友欺負嗎？等等疑慮會困擾家長。第二個原因是家長過高要求幼兒造成的疑慮，我的孩子在園內表現令老師滿意嗎？我的孩子能回答好老師提出的問題嗎？由于這些擔心和疑慮，自己的情緒受到影響，會不自覺地在家中或者在領幼兒回家的路上詢問幼兒，使幼兒不知不覺被影響。

三、解決幼兒分離焦慮情緒的對策

1. 家庭對幼兒正確疏導。幼兒從出生一直以來都是生活在熟悉的家庭環境中，形成了依戀，一旦離開了家庭就會產生不安全感。所以，在幼兒進入幼兒園之前家庭中的心理疏導起到了很重要的作用。在幼兒出現分離焦慮情緒的時候，家人可以采用“梯度入園”的形式，使幼兒漸漸地接受陌生的幼兒園，在幼兒將陌生的園內環境變成熟悉的環境形成新的依戀，家長則可以不在進行園內陪伴。還有一種情況，就是幼兒的分離焦慮情緒難以控制的時候可以采用“延遲入園，準時接園”的方式，以免造成幼兒內心的恐慌和焦慮情緒的加重。

2. 教師進行有效引導。教師在與幼兒交流過程中應該使用夸獎贊揚的語氣，使幼兒在園內真正感受到被老師關注被老師關心；教師還應該極力營造一種溫馨的環境多表達對幼兒的喜愛之情，使幼兒入園如回家；還應該多組織一些有趣的活動吸引幼兒的注意力，使他們不再過多地關注父母什么時候來接他們。

3. 幼兒園應探索管理新模式。當前形勢下的幼兒教育形勢復雜多變，焦慮情緒產生的原因很多，應該結合幼兒心理與生理發展發育的規律和狀況，著力探索一種新的幼兒園管理模式。比如，可以舉辦“家教式”幼兒教育，教師可以進入家庭中對幼兒進行指導活動等。

編輯：王金梅