拓展延伸 道法自然

韓喜紅

【關鍵詞】 初中語文；拓展教學；問題；原則

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0081—01

新課改中的教學理念是突出學生在課堂的主體地位，盡可能提高學生在課堂的參與度。因此，教師除了要對學生進行語文知識的基本教學外，還要對語文知識進行拓展延伸，開展充滿趣味的拓展教學，對學生的價值觀、世界觀及綜合素質進行潛移默化的培養。

一、拓展教學中存在的問題

拓展教學要求教師注意教學內容不脫離課本上的基礎知識，要能做到與其他學科進行交叉教學的綜合利用能力，要采取多種教學方式及教學模式，運用多種現代化的科技手段，有效地拓寬學生的視野，激發學生學習語文的興趣，提高教師的語文教學效果。但是，反觀當前的課堂教學，仍存在一些問題，對于拓展教學的推進有不好的影響。

有一些語文教師為了拓展而拓展，過于追求形式主義，不能完全發揮出拓展教學的真正作用。因為這一類教師還未對拓展教學的真正含義有深刻的認識，導致其在課堂中只在意教學形式的多元化，而教學內容、教學環節和教學方式難以接軌，相互脫離，忽略了拓展教學在語文課堂上的真正作用。同時，有的教師對概念理解有誤，即未能完全理解語文與其他學科的交叉教學，有時片面地注重與其他學科知識的交叉運用，使得整個語文課堂偏離軌道，可能變成一堂藝術課。

二、進行拓展教學的原則

1. 立足語文課本，才能有效進行拓展教學。語文課堂的拓展學習首先要針對課本知識，如果脫離了課本，就不能說是對于課堂的延伸，更說不上是銜接課內外知識。課本是語文教學的“本”和“根”，是整個課堂活動的來源。然而，拓展與延伸只能作為一種輔助的手段，僅能作為語文教學中的“末”，切不能將“本”與“末”倒置，如果兩者倒置，結果只能是教師的教學效果得不到展現，學生連課本上的知識都不能很好地掌握。而從認知心理學的角度也能很好地說明，學生只有對課本中的知識有了深刻的學習和理解之后，在逐漸建構起自己對已學知識的涵義之后，對于教師的拓展教學才能有一個有效的接受，而不是“本”、“末”相反。

2. 確定拓展內容，才能有效進行拓展教學。作為一名語文教師，要知道拓展教學不僅僅是課堂上的趣味點綴，而是借助這一拓展延伸來深化學生對課本知識更深一步的理解，擴寬學生的視野，激發學生的學習興趣，提升學生有效運用語言的能力，提高教師的教學效果。拓展教學一定要服務于課本上的原有的重點知識，服務于教師的教學目標。因此教師一定要把握好在哪里、在什么時候進行拓展教學，而不是盲目地對每個點都進行拓展，無目的、無重點地進行拓展，必然會使整個課堂偏離教學目標及教學重點，花費大量的時間難以達到預期的效果。

3. 適度拓展延伸，才能有效進行拓展教學。在進行拓展教學的教學設計時，必須擺正課本的“本”與拓展教學的“末”的正確位置，不能為了拓展而拓展，使本應作為輔助教學的“末”占據重要的位置，使拓展沖淡對課本知識的學習。拓展的量要適度，而其深度也是教師在進行拓展教學時需要注意的另一個重要問題。教師要進行的拓展延伸，一定要在學生能接受的范圍之內，要符合學生的接受能力、認知范圍，假若拓展的深度較深，學生便難以理解，達不到拓展教學的目的；而拓展的難度較淺，學生都能理解，這時候拓展教學的目的還是未能完全達到，也只會浪費教學時間。因此，拓展延伸時，不能隨心所欲，任意而為，一定要適量、適度，讓拓展教學更好地服務于課堂教學。

語文知識在我們的生活中無處不在，它與我們每一個人的日常生活緊密相連，是我們生活中必不可少的學習部分。而拓展教學作為語文教學一個重要的輔助手段，運用得好有利于學生更好地學習語文，提高學生的語言表達能力。所以作為教師，要立足于拓展教學的原則來有效地進行拓展教學，讓拓展教學更好地服務于初中語文課堂，使得課堂能更吸引學生學習，激發學生學習語文的興趣。

編輯：馬德佳endprint