培養高素質的研究生助教，提高藥理學小班化教學質量

萬莉紅 張媛媛 宋曉紅 周黎明

(四川大學華西基礎醫學與法醫學院藥理學教研室，四川 成都 610041)

研究生助教(Teaching assistant)，又稱研究生教學助理，起源于19世紀末的哈佛大學[1]。我國自1988年起制定并實施《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》，大力推行本科生教學中的研究生助教制度，規定受聘的研究生助教需協助主講教師完成各項教學輔助工作，如教學準備、作業和考試的評定等。四川大學從2012年開始以學期為單位，已進行了十四期研究生助教崗位的設立，主要任務在于推行以研究生助教參與輔助教學為基礎的“大班授課、小班研討”教學改革，從而更好地落實本科“323+X”創新人才培養計劃，推動“探究式-小班化”教學改革以提升課程質量。然而，研究生助教要成功完成學生-教師的角色轉變卻并非易事，不但需要具備扎實的專業知識，同時還需要掌握一定的教學方法，并能根據學生現有知識體系和能力水平啟發學生深層思考和發散思維。因此，為確保研究生能勝任助教角色，同時將創新思維應用于藥理學病案討論的課堂教學以活躍學生思維和課堂氣氛，我們建立了一套系統的培訓制度。

1 系統的藥理學專業知識培訓及考核

目前四川大學研究生助教培訓體系主要由教師教學發展中心進行，合格后頒發《研究生助教培訓合格證》，涉及的培訓內容主要是崗位職責與師德教育以及教學理念。然而，我?；A醫學所有專業招收的研究生的本科學習背景具有多元化的特點，包括醫學、生物學、中醫學、藥學等。單純就藥理學的教學來看，藥理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科[2]，為確保培養出高素質的藥理學研究生助教，必需根據研究生助教對藥理學專業知識的掌握程度，有針對性的進行分層培訓，統一考核。對此，我們藥理學教研室采取了一系列的措施，具體如下。

1.1 全程參與主講教師所授課程，定期考核

所有成功申請藥理學教研室研究生助教崗位的研究生，需要全程參與主講教師所授課程，并要求記錄每個章節的講授重點、難點，以及課堂上同學們的理解情況，課后及時與主講教師進行溝通。同步完成所有主講教師布置的作業，交于主講教師批閱后，根據正確答案完成學生作業的批閱工作。另外，我們組建了研究生助教考核小組，所有小組成員均為教齡15年以上的高級職稱教師，在每個教學模塊結束時，如總論、傳出系統藥物、中樞神經系統藥物、內臟藥物、化療藥物，分別從題庫中抽取相應的試題，以閉卷考試的方式，對助教進行專業知識掌握情況的考核。

1.2 病案分析課前試講

課前試講，是指在正式授課前進行模擬授課[3]，有利于課前及時發現授課中可能存在的問題和不足，以便訂正。本教研室的研究生助教主要承擔小班化討論時的授課工作，主要任務在于引導學生進行病案分析；對同學所做的小組討論進行歸納、總結、點評。如果助教本身對病案缺乏足夠認識，極可能在授課過程中誤導學生。因此，小班化討論前兩周，助教需要完成課前試講，同樣由考核小組的所有教師針對助教授課過程中的優、缺點進行點評。

2 “教學創新”理念的培植

培養人才是高校最為重要的教學目標[4]，而培養醫學生的創新思維和能力則是整個醫學教育的使命[5]。在推動“探究式-小班化”教學改革過程中，助教主要負責承擔小班化病案討論課程的授課，因此，需要以疾病的病理過程為基礎，引導學生通過查閱相關文獻，分析病案中患者的個體特征，結合已經學過的治療藥物的藥理作用及作用機制，以小組討論的方式闡明藥物對相應疾病治療的理論基礎。尤其在一些特殊疾病的討論中，有意識的引導學生開拓思路，加入對科學前沿的批判性思考，例如超級細菌感染的治療藥物探討以及提問：為何輝瑞制藥宣布放棄研發治療阿爾茲海默癥和帕金森病的新藥？……適當采用“翻轉課堂”教學法來充分體現課堂上學生才是解決問題的主體，而探尋、解決問題的過程正是教學創新的根源所在[6]。

3 優秀助教認定

教學的本質在于鼓勵和喚醒學習的興趣，激勵教學不僅能有效地提高學生學習的積極性[7]，而且對助教的培養同樣具有類似的效應。就基礎醫學研究生的培養而言，與臨床醫學研究生培養最大的區別在于職業規劃的不同，臨床醫學研究生畢業后絕大多數從事臨床工作，而基礎醫學研究生則是未來的科研工作者以及高校教師[8]，因此，目前基礎醫學研究生培養最主要的任務就是培養一批既有良好的科研知識、嚴謹的科研精神和先進的科研思路，又有卓越教學能力的人才[9]。盡早的踏上講臺，與學生面對面的交流，將有利于研究生今后教學能力的培養。因此，本室對所有擔任藥理學本科教學助教的同學，在學期結束根據整體的考核，包括階段性考試、課前試講、小組討論、作業批改、期末試卷整理等一系列工作，對總體評價分數高于85分者給予優秀助教的認定。

培養高素質的研究生助教是提高藥理學小班化教學質量的必要條件。通過上述一系列的措施，我們對不同本科學習背景的研究生助教進行了系統的藥理學專業知識的培訓，同時，有針對性的對每位助教的課堂教學技能進行指導，巧妙地融合了創新的教學理念和手段，極大地提高了研究生助教的專業素養，保證了小班化教學的順利進行。

1 李海波, 張桂榮. 哈佛大學研究生助教制度分析[J]. 世界教育信息, 2008, (9): 20-22.

2 李佩瓊, 翁啟芳, 梁平. 從對醫學生的醫學基礎知識培訓效果淺談藥理學教學體會[J]. 醫學理論與實踐, 2017, 30(8): 1239-1241.

3 趙佳琦,章建全. 試講教學制度在培養超聲醫學青年教師中的價值[J]. 臨床超聲醫學雜志, 2011, 13(2): 142-144.

4 湛花. 新形勢下高校教學管理模式創新的相關問題分析[J]. 黑龍江教育學院學報, 2017, 36(10): 37-39.

5 邵紅霞,高海峰,王松梅,等. 以創新理念培養免疫學實驗研究生助教的探索[J]. 中國高等醫學教育, 2015, (9): 116-117.

6 范征, 孫榮鑫, 薛明, 等. 翻轉課堂教學法在基礎藥理學教學中的探索[J]. 藥學教育, 2017, 33(5): 49-51.

7 何陽, 趙正. 對話教學:負責任的課堂交往[J]. 西南師范大學學報:人文社會科學版, 2006, 32(3): 146-149.

8 劉心, 高琴, 唐怡, 等. 基礎醫學碩士研究生助教制度實施現狀及思考[J]. 生物技術世界, 2014, (7): 134-134.

9 高琴, 王婭蘭, 董志, 等. 基于5所醫學院?；A醫學碩士研究生的培養現狀調查及分析[J]. 重慶醫學, 2016, 45(27): 3876-3878, 3885.