藥理學教學中關于應用翻轉課堂的思考

羅麗君

(川北醫學院藥學院藥理教研室，四川 南充 637000)

藥理學是臨床醫學生第二學年的必修課程之一，該課程具有理論性強、內容廣泛、知識點繁雜的特點，傳統教學以老師講授為主，學生學習的主動性和積極性缺乏，在傳統的教學模式下，學生反應學習藥理學非常吃力[1]。但藥理學是連接基礎醫學與臨床醫學的重要橋梁學科，不僅為指導臨床合理用藥提供基本理論基礎；同時也為探索藥物作用及作用機制、新藥研發提供新線索和新手段[2]。因此，學好藥理學是對一個醫學生最基本的要求之一。作為一名藥理學專職教師，探索新的教學模式已成為當務之急[3]。

“翻轉課堂”(Flipped classroom)最早是由美國人Salman Khan提出，學生先通過網絡視頻自學，在課堂上主要進行疑難點的討論，以及知識點拓展。在這種教學模式下，教師不在是滿堂灌，而學生才是課堂的主角，徹底打破了傳統的教學模式，更有利于培養學生學習的主動性和思考能力[4-7]。2011年，翻轉課堂傳入中國，已在部分學校開展和運用，包括我國深圳南山實驗學校、南京九龍中學、廣州市第五中學、重慶聚奎中學等[4]。而該教學模式在我國普通高等院校運用還不成熟，我校是一所以培養基層醫務工作者為主的醫學院校，在該校的藥理學、臨床醫學、護理學、麻醉學、中西醫結合臨床醫學等醫學相關專業學生均需完成藥理學的學習，因專業要求不一，課時數和教學大綱也不盡相同。傳統教學已出現一些不足，比如課時數少，教學內容過多。而翻轉課堂的出現增加了學生學習的靈活性和自主性[8]。現就翻轉課堂教學模式在我校藥理學教學中的應用提出設計思路。

1 課前準備

老師應提前做好即授課內容的短視頻供學生自學，視頻內容主要由重點內容的梳理、難點的解析以及問題構成。視頻時間以30分鐘為宜，若視頻時間太長，會影響學生學習的積極性，視頻時間過短，也不利于學生的理解。每個小班建立微信或者QQ群，老師將做好的視頻上傳到群里，學生根據自己的情況靈活安排學習時間。對于學習能力強的學生，觀看一次視頻就可以做好課前準備，這類學生可把自己的時間花在其他學科上，而對于理解能力稍差的學生，則可通過反復觀看視頻和課本以及查閱課外書籍來做好課前準備工作。這種方法與傳統教學相比，可以讓學生更合理的安排時間和規劃學習計劃。此外翻轉課堂的實施，要求學校應配備錄制視頻的相關硬件和軟件方面的老師，視頻內容應豐富多彩，能吸引學生眼球，這就要求我們的專業課老師應了解藥理學方面更前瞻性的研究，而不是傳統的照本宣科。我校現已wifi全網覆蓋，也有專職的計算機應用老師，藥理學青年教師多，學歷水平高，綜合能力強，翻轉課堂于我們而言，應該不止是紙上談兵。

2 課堂內化設計

翻轉課堂教學課堂內化主要是對學生學習后的一個評估檢測以及更進一步的歸納總結和知識擴展。老師和學生的角色發生互換，學生成為課堂的主導，由學生來組織教學，而老師相對而言卻成為了評委或者參與嘉賓，在關鍵的時候給予正確的引導。課堂內化究竟如何設計才能更有效呢？第一，教師應先結合學生以前的學習情況以及對學生性格的了解進行分組，選擇組織能力強的同學擔任小組長。第二，小組成立以后，給每個小組劃分任務，讓其分析總結，并選代表發言，讓其他小組對其發言做補充和評價。第三，視頻中的內容包含一些問題，老師也可在準備一些其他問題，這些問題可作為知識競賽搶答，回答正確最多的小組，期末考試可酌情考慮加分，再由老師做最后的總結。這種教學方式較傳統教學相比較，學生課堂參與度更高，積極性和主動性強，能引起較好的學習氛圍，更有利于學生的協作能力、思考能力、表達能力和組織能力的培養。此外，課堂內化的場所不局限于教室內，可以在操場、英語沙龍甚至是寢室、食堂，這樣既可以小班教學又可以解決因小班教學導致的教學場地不足問題。

3 課后評價

任何一種教學方法的實施最終目標都是一致的，那就是學生能更好的理解和掌握這門課程，并能學為所用。翻轉課堂的教學也不例外，必須要做課后評價我們才能知道與傳統教學相比較，熟更勝一籌。課后評價主要由三個方面組成：考試測試、教師自我評價以及學生評價。其中學生評價是由老師做好的評價表，評價表主要包括學生能動性的培養、學生查閱課外書籍能力的培養、學生合作能力的培養以及學生綜合素質的培養等內容。

在當今時代，翻轉課堂的教學無疑是更有利于學生自主學習的，但藥理學畢竟學時數眾多，內容寬泛，而且內容包括總論和各論，若全部都采取翻轉課堂教學，師資力量缺乏，而且總論部分的學習個人認為還是采取傳統的教學方式較好，先讓學生對藥理學這門課程有個大致的了解，在其他各論的學習中，再選擇性的開展一些翻轉課堂教學，循序漸進優化課程。畢竟翻轉課堂也并不是完美教學方式的模版，真正的好的教學方法應當結合學生和學科實際特點而生，這樣才能促進學生發展。但藥理學翻轉課堂的教學模式確實有利于培養高素質和綜合能力強的醫學人才。