形成性評價微課在生理學形成性評價中的作用*

買文麗 劉行海 徐策 周圓媛 高瑛

(川北醫學院生理教研室，四川 南充 637000)

教學評價是教學的一個重要環節。其中的形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展[1,2]。隨著網絡技術和資源的豐富，形成性評價已不足于局限在傳統的筆試和紙質作業[3,4]。微課又稱微課程，由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯(David·Penros)首次于2008年秋提出“知識脈沖”。微課以視頻為主要載體，具有時間短、內容少，可以在移動數據資源上無時空限制隨時播放等優點，同時微課制作軟件簡單易學、易操作[5]，因此，課題組將微課制作引入生理學形成性評價，希望通過引入網絡資源和技術讓學生既能體現自己的時代感又能多元化進行生理學形成性評價，促進學生自我學習。

隨著互聯網技術和Internet技術的發展與普及“微課”概念正在迅速地融入到教學中。對于知識量極大的醫學，將知識碎片化和序貫化出現，正如脈沖一樣，既可以幫助學生高效理解知識點又保證知識點不會散、斷。而微課的制作過程簡短，內容的設計體現了作者對于知識的輸入輸出[6,7]。微課是課堂的組成細胞，不只是單一的教學視頻，傳統微課包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習和學生反饋等輔助學生教學資源。傳統微課對于學生來說就是一個可以移動的碎片化的學習資源，學生僅僅是從記憶大塊知識變為小塊知識，對于促進自我學習能力的培養仍有局限性。結合培養學生自我學習能力以及更客觀的評價學習效果，將傳統微課改為形成性評價微課，通過微課對學生知識點的掌握進行評價。

形成性評價微課具有以下特點。

1 全自主

指在微課的設計過程中充分發揮學生主動思考、自主學習為原則。學生自行選擇生理學教材中自己感興趣的內容。內容的選擇，是學生對于知識的輸入，從導入、講授、練習到總結升華、歸納拓展涵蓋學生對該部分知識梳理，是整個教學活動的縮影和精華。全自主設計模式展現學生對于知識理解、轉化、輸出，其全過程就是對知識的理論和實踐的結合過程。在這個過程中教師可以根據學生設計的微視頻客觀評估學生對知識的掌握程度。

2 多方面

設計軟件多種多樣，學生選擇自己熟悉的軟件進行制作和剪輯。對新知識和新技術的運用和掌握可以提高人自信感和對于學習的興趣，隨著互聯網+的出現，學生更愿意在網絡中尋找適合自己的學習工具，運用這些工具自行制作微課。這不僅能體現自己的時代感，更重要的是在被認可的同時，增加學生的自信和學習的積極性。

3 時間有效利用原則

微課的教學目標清楚，教學內容明晰，教學主題明確、規模小、容量少、針對性、適應性和導向性強，可以幫助學生進行有針對性的學習，解決了不顧學生的實際理解能力進行統一教學的不足，有效地提高了教學的有效性[8]。在設計過程中通過對時間的限制，學生在設計時不僅要展現內容，更重要的時要在有限的時間內展現知識點的全貌，這就要求學生對知識點更深刻的理解，是在更高層次上對知識點整合后的輸入和輸出。

4 體現信息時代的教育公平

不同個性的學生對于知識的表達不一，傳統的測試和作業主要體現一個記憶和機械反復的過程，而形成性微課的設計，學生可以充分發揮自己學習知識的方式，從學生自己的角度考慮、設計，用自己的語言和思維來解讀知識，讓不同學習模式的學生能從最適合自己的角度展示自己對知識的理解，體現評價知識的公平性[9]。

納爾遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉說“如果你用一個人聽得懂的語言與他交流，他會記在腦子里；如果你用他自己的語言與他交流，他會記在心里”。這句名言正是課題組設計形成性評價微課的初衷。什么樣的評價體系則培養出什么樣的學生[10]。形成性微課的雙贏在于：學生從自己的角度理解、整合、輸出知識，教師可以從微課客觀解讀學生對知識點的理解、掌握，從而用一種多元化、信息化的手段來對學生的生理學習進行形成性評價。