《娜塔莎》“品讀議”教學(xué)設(shè)計

陶文建

一、設(shè)計思想

《娜塔莎》節(jié)選自列夫·托爾斯泰的長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》第二卷第三部第14、16節(jié)和第二卷第五部第15節(jié)。它被編者放入《外國小說欣賞》“人物”專題的第一篇。小說主要描寫了作者心愛的主人公16歲的娜塔莎遭遇愛情和激情的心理狀態(tài)和外部表現(xiàn)。由于是節(jié)選，小說情節(jié)上并不是很連貫，學(xué)生對人物形象的理解會存在很大的困難，所以教學(xué)時要鼓勵學(xué)生“貼著人物讀”，尊重人物，尊重文本，抓住小說人物的言行和心理變化，明白小說人物都有其自身的生活邏輯和情感走向，從而把握住人物的形象，同時也能初步體味小說圓形人物塑造的特點及其作用，并進而找到一種品讀節(jié)選小說人物形象的方法。

二、教學(xué)目標

1.初讀，了解列夫·托爾斯泰及其作品，感知節(jié)選內(nèi)容，初步把握娜塔莎的人物形象。

2.品讀，貼著人物，運用文本細讀，從神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等角度揣摩娜塔莎的內(nèi)心世界，分析人物形象，感受作者高超的藝術(shù)技巧和獨特的語言魅力。

3.探究，討論解決閱讀（節(jié)選）文本存在的疑問，在適時補充的故事背景中把握圓形人物的特點及作用。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）課前預(yù)習

預(yù)習內(nèi)容：

1.讀讀課文，你認為小說的主要人物娜塔莎是一個怎么樣的人？閱讀中存在什么困難或問題？

2.上網(wǎng)或去圖書館搜集有關(guān)作者的資料，初步了解列夫·托爾斯泰。了解《戰(zhàn)爭與和平》的故事梗概，重點了解第二卷第三部和第二卷第五部的內(nèi)容。

3.課前幾天，師生一起欣賞電影《戰(zhàn)爭與和平》（導(dǎo)演：King Vidor）片段（52分鐘）。

（二）教學(xué)過程

1.直接導(dǎo)課，告知學(xué)習目標

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習外國小說《娜塔莎》。這篇小說節(jié)選自列夫·托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》，它被安排在《外國小說欣賞》第四單元“人物”專題的第一篇，我們這節(jié)課就以“人物”為視角來欣賞。

2.問題預(yù)設(shè)

（1）檢查預(yù)習情況。

師：課文都預(yù)習了吧？老師問個問題，哪位同學(xué)能用簡潔的話概括一下選文三個部分的內(nèi)容，同時分別給這三個部分各取個小標題？

【設(shè)計意圖】

閱讀小說時，理清情節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)的整體把握很關(guān)鍵。它可以使學(xué)生形成良好的閱讀習慣而不至于陷入碎片化閱讀的境地。整體上把握情節(jié)梗概，也可以為下一步的品讀做好鋪墊。

【明確】

舞會前家中的準備，舞會上的美麗邂逅，房間里與好友的爭吵。

（2）感受娜塔莎這一人物形象，品味作品的藝術(shù)魅力。

問題1：學(xué)生再讀小說，用“我從文中___________，讀出了____________的娜塔莎”這樣的句式，描寫自己感受到的小說人物娜塔莎的人物形象。

【設(shè)計意圖】

在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，設(shè)置人物形象品讀的主問題，力爭體現(xiàn)“人物”主題小說閱讀的有效性和針對性，同時也給學(xué)生提供一個提高小說有效閱讀的抓手。在教學(xué)時，適時引入沈從文先生“貼著人物寫”的理念及提倡學(xué)生“貼著人物讀”的方法：小說人物都有其自身的生活邏輯和情感走向，做什么樣的事說什么樣的話，都是由人物的身份與性格決定的。

【明確】

● 第一部分

人物形象：熱情十足，活力四射，精力旺盛，很熱心且受家人信任，天真活潑又點急躁冒失（“您”和“你”人稱的變化），對舞會極充滿期待。

人物形象塑造的主要手法：語言描寫和動作描寫。

具體表現(xiàn)的句子：“整天都在狂熱的興奮和活動中”；“都十分信任她” ；“不是那樣的，不是那樣的”；“大聲說，您不會弄”；“我來替你重新別一下”；“沖上前去”……

情緒：一直處于一種對舞會滿懷期待的欣喜、狂熱的狀態(tài)中。

● 第二部分

人物形象：渴望關(guān)注，有虛榮心，直率天真，清純可愛。

人物形象塑造的主要手法：心理描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫、語言描寫。

具體表現(xiàn)的句子：“望著他們，幾乎要哭了”；“焦急的面色忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容”；“我等你好久了”；第11段中與愛倫對比的句子，與安德來跳舞后的有關(guān)自身感受的句子。

情緒變化：滿懷期待—焦急不安—沮喪不堪—感激快樂。

● 第三部分

人物形象：渴望愛情，敢愛敢恨，浪漫癡情，熱情坦率，單純虛榮，任性執(zhí)拗，輕信盲目。

人物形象塑造的主要手法：神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫。

具體表現(xiàn)的句子：“臉是安靜的、溫順的、幸福的”；“狂喜地微笑了一下”；“三天，我覺得，我愛了他一百年了”；“他是我的主人，我是他的奴隸……他命令我做什么，我便做什么”；“我沒有意志了”；“不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎？（她大聲說）”；“但我沒有他就不能生活”；“你怎么敢說他不高尚？難道不知道我愛他嗎？”……

情緒變化：沉浸在戀愛中的幸?！庇谂c人分享時的喜悅—不被理解時的惱怒—受到阻撓時的憤怒和決絕。

問題2：跳舞的時候，為什么安德來公爵選擇的不是萬人矚目的、高貴優(yōu)雅的、豐滿美麗的愛倫而是“又瘦又不好看”的娜塔莎呢？

【設(shè)計意圖】

這一問題是為解決節(jié)選類文章出現(xiàn)情節(jié)不連貫的問題而鋪設(shè)，同時也是基于學(xué)情。課前預(yù)習中學(xué)生多反饋了這一困惑，如第二部分中“想起她在窗子上所說的話”“我已經(jīng)榮幸地認識了，假使伯爵小姐記得我”“因為她是他眼中所看到的第一個美女”等句子，讓學(xué)生很費解，也很好奇，并很想了解情況。這剛好是有效課堂生成的一個抓手，它能讓學(xué)生明白品讀人物形象得有“貼著人物讀”的理念，明確人物都有其自身的生活邏輯和情感走向。同時也能讓學(xué)生初步了解對節(jié)選小說不能停留在片段化、碎片化閱讀的層面上，而要有整體觀照，即最終得回歸整本書閱讀的方法和理念。

【明確】

（1）安德來公爵“希望盡快避免別人同他進行政治性的、理智的談話，希望盡快突破”“令他厭煩的拘束”。

（2）從娜塔莎在跳舞時的種種表現(xiàn)以及她與愛倫的對比中可以看出，正是因為她的清純可愛吸引了安德來公爵。

（3）其他因素，如“想起她在窗子上所說的話”以及安德來在與娜塔莎后共舞后內(nèi)心產(chǎn)生的獨特的微妙的愛的感覺。（這些是節(jié)選部分無法言說清楚的，得跳出節(jié)選翻開原著查找原因，所以此處須補充第二部分之前的情節(jié)，或讓已讀過原著的學(xué)生展示給大家）

[前面的故事情節(jié)]

安德來公爵之前剛剛經(jīng)歷了與難產(chǎn)而死的妻子的生死離別，萬念俱灰，心如死水，發(fā)誓要終老于自己的領(lǐng)地，由于公事他要到羅斯托夫家辦事，但因故而滯留羅斯托夫家過夜，才邂逅天真可愛、活潑熱情、每時每刻都散發(fā)著快樂的、有著生生不息的生命力的娜塔莎。

[“想起她在窗子上所說的話”]

（凌晨一點多）“哦，你看索尼亞，多么好的月亮！……啊，多么美妙！你到這里（陽臺）來。心愛的，親愛的，到這里來。哦，你看見了嗎？在這里，這樣蹲下來，就是這樣地，抱住自己的膝蓋，——抱緊，盡量地抱緊，——要用力一跳就飛上天了。就這樣！”（高植譯《戰(zhàn)爭與和平》第二部，上海譯文出版社，第600頁）

留宿羅斯托夫家對于安德來公爵來說是其人生的一個重要轉(zhuǎn)折點， 邂逅娜塔莎，他的人生因此“枯樹逢春”，煥發(fā)出新的生命力。

驅(qū)車來時，他看見一棵老橡樹，樹給他的印象是蒼老的、缺乏生命的，和春天格格不入：

路旁有一棵橡樹。它大概比樹林里的樺樹老九倍，大九倍，高一倍。這是一棵巨大的、兩人合抱的橡樹，有些樹枝顯然折斷了很久，破裂的樹皮上帶著一些老傷痕。它像一個老邁的、粗暴的、傲慢的怪物，站在帶笑的樺樹之間，伸開著巨大的、丑陋的、不對稱的、有瘤的手臂和手指。只有這棵橡樹，它不愿受春天的蠱惑，不愿看見春天和太陽……“是的，它是對的、這棵橡樹是一千次對，”安德來公爵想，“讓別的年輕的人們重新受到這個欺騙，但我們認識生活——我們的生活完結(jié)了！”（高植譯《戰(zhàn)爭與和平》第二部，上海譯文出版社，第597-598頁）

而他從娜塔莎家出來后的印象是：

老橡樹完全變了樣子，撐開了帳幕般的多汁的暗綠的枝葉，在夕陽的余輝下輕輕擺動著，昂然地矗立著。既沒有生節(jié)瘤的手指，也沒有瘢痕，又沒有老年的不滿與苦悶——什么都看不見了。從粗糙的、百年的樹皮里，長出了一片片沒有樹干的多汁的幼嫩的葉子，使人不能相信這棵老樹會長這樣的樹葉?！安诲e，就是那棵橡樹，”安德來公爵想，他突然產(chǎn)生了一種不知從何而來的春天獨有的快樂和清新的感覺。同時，他忽然想起了生活中一切最好的時光……因為夜色的美而感到興奮的姑娘，那個夜晚和月亮，——這一切他都忽然想起來了?！安唬畈⒉辉谌粴q結(jié)束。”安德來公爵忽然最后地、斷然地決定了。（高植譯《戰(zhàn)爭與和平》第二部，上海譯文出版社，第602頁）

是的，“她的魅力之酒使他陶醉了”“他覺得自己活潑年輕了”——安德來公爵被娜塔莎的清純純真可愛及她身上那生生不息的熱情、生命力的美深深打動感染了。

[名家解讀]

娜塔莎的魅力是如此強烈，竟在一個陌生人悲觀的心靈中激起生命的活力！

——孫紹振

3.討論探究

討論1：娜塔莎對安德來公爵和阿納托爾的愛情都是真摯的愛嗎？

【設(shè)計意圖】

這一問題的設(shè)計旨在通過探討再次深入文本，引導(dǎo)學(xué)生品味文本。因為學(xué)生的年齡和娜塔莎的年齡（16歲）差不多，容易引起共鳴，更容易形成辯論式的探究。此外，還能為下一個問題的探討做好鋪設(shè)和蓄勢。

【明確】

（1）娜塔莎對安德來的愛情是真摯的愛情。理由是：

在窗子上所說的話是個證明，已有好感；舞會上的相遇、跳舞，及其傾情表現(xiàn)，可謂是一見鐘情。查找節(jié)選外的情節(jié)證明：安德來去娜塔莎家求婚訂婚，基本上得到雙方家長的肯定，同時他說給娜塔莎自由的權(quán)利，可見是個高尚的人！這種愛情是建立在一位少女朦朧渴望愛情的基礎(chǔ)上的。

（2）娜塔莎對阿納托爾的愛情也是真摯的，但有所不同。理由是：

這種感情是建立在花花公子阿納托爾的謊言之上的。這從娜塔莎的睡相以及急于和好朋友分享心事時那種沉浸在戀愛中的幸福和喜悅，到不被理解時的惱怒，再到受到阻撓時的憤怒和決絕，都可以看出。不過這些都與她具有天真可愛、有點虛榮心、渴望關(guān)注又單純幼稚、渴望愛情、盲目輕信甚至失去自我等少女情懷有關(guān)。

討論2：你喜歡選文中這樣的娜塔莎嗎？請說明你的理由。

【設(shè)計意圖】

這一問題的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，從節(jié)選到整體，初步領(lǐng)會小說中有圓形人物形象的存在及其多面性、復(fù)雜性、動態(tài)性等特點。

【明確】

（1）喜歡的理由：清純直率、純情浪漫、敢愛敢恨、為愛不顧一切，是一個聽取自己的內(nèi)心、忠于自己情感的真實的人。

（2）不喜歡的理由：盲目輕率、熱情沖動、頭腦簡單、單純幼稚、用情不專、朝三暮四。

[教師小結(jié)]

不管你喜歡與否，這就是《戰(zhàn)爭與和平》中最具光彩、最受作者寵愛、最美的人物形象。她熱情、熱心、被人信任、天真、浪漫、單純，讓人驚嘆，但也因此表現(xiàn)出對愛情全力以赴不顧一切、不計后果的沖動、幼稚、盲目輕信，讓人驚訝。無論如何，在課文三片段中的娜塔莎身上展現(xiàn)出的，都根源于她的純真和生生不息的生命力。

[名家解讀]

娜塔莎自以為愛情是絕對的、永恒的，托爾斯泰讓他心愛的女主人公愛情的強烈浪漫性質(zhì)隱含著深刻的矛盾：“不能等待”具有唯一的、排他性的一面（等一年要把我等死的），但是，也具有與之矛盾的一面，那就是由于“不能等待”而轉(zhuǎn)移……在三天內(nèi)就轉(zhuǎn)向另一個極端，浪漫的愛情變成瘋狂的愛欲。……沒有這個層次，娜塔莎的形象是不完整的，只有在這個層次，才真正顯示出托爾斯泰式的形而上的愛情的升華。

——孫紹振

4.教師小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們明白了要通過“貼著人物讀”來理解人物形象，也看到了一位熱情有活力、急躁冒失、渴望關(guān)注、渴望愛情、敢愛敢恨的甚至盲目輕信失去自我但又充滿了天真可愛的具有獨特少女情懷的純真貴族少女。但這也僅僅是娜塔莎的部分形象，想要好好了解娜塔莎，僅僅看這選文的三個片段還不夠，還需要我們好好閱讀整本巨著《戰(zhàn)爭與和平》。只有這樣，我們才能看到列夫·托爾斯泰最最心愛的主人公，那最具光彩的最美的人物——娜塔莎！

5.作業(yè)布置

（1）寫一寫有關(guān)品讀小說、理解人物形象的課堂學(xué)習心得。

（2）閱讀《戰(zhàn)爭與和平》。

（責任編輯：李益）