讓學生明白：好作文離不開“典型”

胡德方

摘 要：在作文教學中，教師須引導學生積累“典型”、精選“典型”、寫好“典型”。積累“典型”的方法有：用心積累生活中自己經歷的獨特事件；關注社會熱點，關注新近發生的典型事件；重視閱讀體驗的積累。精選“典型”的方法有：避開尋常視角，選取自身經歷中容易被忽視的“蹊徑”；大膽選用符合自己“口味”又能引起共鳴的素材；關注自身生活體驗，重視對人生的思索，聚焦社會現實和對歷史的反思。寫好“典型”的方法有：突出畫面，小題細作，轉換人稱。

關鍵詞：作文教學；典型

寫作能力是學生語文素養的綜合體現。要寫出有真情實感的文章，無論如何表達，都離不開“典型”——具有代表性的人或事物。

一、引導學生積累“典型”

眾所周知，學生的生活較為單一，怎樣寫出典型環境中的典型人物與典型事件，平時的積累至關重要。沒有豐富的積累，就很難有從心所欲的表達。這里既包括生活經驗的積累，也包括閱讀體驗的積累。那么，該如何引導學生有效地積累“典型”呢？

（一）引導學生用心積累生活中自己經歷的獨特事件

雖然學生的生活看似相似，但每個人都有不同的家庭背景、不同的興趣愛好、不同的生活圈子、不同的成長歷程，所以，每一個人都是獨一無二的生命體。平時，要讓學生學會做真實的自己，做活生生的自己，做真正的獨一無二的自己。比如筆者指導學生寫作“這也是美”時，有一學生回憶了一件事——聽到了奶奶忙忙碌碌操持家務后擾人清夢的鼾聲，美麗感人令人震撼。假如沒有用心積累，是寫不出這種讓人眼前一亮的獨特事件的。

（二）引導學生關注社會熱點，關注新近發生的典型事件

社會在發展，時代在進步，新事物、新話題層出不窮。平時要讓學生多關注社會熱點，關心時事新聞，了解具有時代特征的新理念、新變化與新景象，力求與時俱進。因為越是新鮮的東西，越能獲得心領神會的快樂。比如筆者指導學生寫作“向目的地進發”時，大多數人把目光聚焦于自己如何鍥而不舍奔向目標，而有一個學生卻別出心裁，回憶了一個在十字路口前，車輛停住，自覺地為一對盲人夫婦讓行的場面，發出了“在向目的地進發時，請環顧四周，你總能發現比目標更美好的東西”的感慨，既關注弱者又關照到“中國式過馬路”的敏感話題，推陳出新，別具一格。

（三）引導學生重視閱讀體驗的積累

時文美文、名家著作、同齡人的作品等均可讀。有選擇地讀，有比較地讀，就能讀出精彩，獲得感悟。有學生這樣寫道：

讀《春》讓我仿佛投入到了姹紫嫣紅、百花爭艷的春之懷抱：以鮮花為伴，與蜂蝶嬉戲，其樂融融。讀《蘇州園林》，讓我似乎置身于美妙絕倫、巧奪天工的園林之中：觀亭臺軒榭，賞小橋流水，怡然自樂。讀《五柳先生傳》，讓我領略到陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的超凡脫俗。讀《己亥雜詩》，讓我領悟到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻精神。讀《過零丁洋》，讓我體會到了文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷。

多閱讀會讓人有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信，會讓人有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的樂觀，會讓人有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的抱負。生活因語文而精彩，閱讀讓人領悟到人生的精彩與真諦。

二、引導學生精選“典型”

（一）避開尋常視角，選取自身經歷中容易被忽視的“蹊徑”

如寫作“懷著一顆感謝的心”，很多人都會想到感謝老師的幫助、鼓勵與指導等，選材比較相似，但有人卻在相似的選材中脫穎而出。究其原因，就是作者那特別的感受。在文中，作者敘寫的是：老師外出學習，作文可以拖延至周末交，卻發現自己拖拖拉拉一下午的時間，依舊效率低下，這時便念起老師的好，感謝老師的逼迫。在結尾處，作者這樣寫道：

雨停云散的時候，我終于拼湊完了一篇作文，看著生硬的語句，不禁想念起先前被老師逼著寫作文的時候。老師“逼”著，縱然滿心不樂，但寫出的作文大都不錯，也從沒有舉棋不定的時候。想起一個作家曾說過，有人逼你是好事，我抬頭看天，有所領悟：有人逼你是好事，在被逼著的時候，也會逼走膽怯，逼走懶惰，逼走猶豫，逼走平凡，逼出自信，逼出刻苦，逼出果斷和精彩；有人逼你是好事，我們真應懷顆感謝的心，感激在我們偷懶時揮著鞭子逼我們前進的人；有人逼你是好事，在人生長路上，被人逼著反而能走得更遠。我于是不再抵觸他人對我的鞭策和逼促，而是懷著一顆感謝的心奮進前行。

這樣鮮為人感的選材，能不讓人覺得新穎而獨特嗎？

（二）大膽選用符合自己“口味”又能引起共鳴的素材

如寫作“永不熄滅的燈”，要引導學生搞清楚，題目中的“燈”實指“起照明作用或能發光的器具”，而寫作更多地要采用它的引申義或比喻義，如成長道路上碰到困難時給自己幫助的“照明燈”，或迷失方向時的“指明燈”，它可以是長輩的一句語重心長的叮囑，也可以是朋友的一個充滿鼓勵的眼神。文章要寫出新意，就要調動心中積累，暢談心靈軌跡，敞開心扉引起共鳴。如有學生沒有刻意去寫轟轟烈烈的大事情，而是選取體育考試時聾啞的母親為自己鼓掌加油的一個片段，字里行間流露出真摯的感情：

不知怎么的，一股熱血涌到了心口，腳似一張拉開了的弓，飛快地交錯，追趕，超越，沖刺……當我最后一腳踏上終點線的剎那，我的淚水再也不受淚腺的約束，嘶叫著蜂擁而出，濕了整個臉龐。母親跑到我的跟前，還是一個勁兒地為我鼓掌。一下，兩下，三下……我一下子抱住了母親。突然，全場寂靜一片，而后“啪啪啪啪”，掌聲雷動，連那位追趕母親的工作人員也在一旁拼命鼓掌。我知道這掌聲獻給我，更是獻給為我鼓掌的偉大的母親……母愛似海，母愛如燈，永不熄滅的燈。

這樣的文章平淡出新，飽含真情，能引起人的共鳴。

（三）關注自身生活體驗，重視對人生的思索，聚焦社會現實和對歷史的反思

如寫半命題作文“______，讓生活更美好”，就要引導學生從自我生活實際出發，調動自己的生活儲存，表達出自己的“心聲”。既不能有消極或不健康的內容，也不能憑一時沖動，過分“標新立異”，而要符合新時代主流，挖掘生活底蘊，反映事情本質，體現積極向上的時代風貌。如有學生寫的是“思考，讓生活更美好”：“在寒意初透的秋夜，面對冰清玉潔的丹桂和熾熱如火的楓樹，想著想著，我心釋然了。”為什么？因為想到了秋天的哲理，想到了支撐生命的自強不息的精神，因此：“因為思考，蕭條的秋日變得燦爛；因為思考，乏味的生活變得絢麗；因為思考，我懂得了如何笑對人生。”富含哲理。難道不是嗎？一個人，只有學會思考，才能成為“真正的自己”。小中見大，立意深刻，引人深思。

三、引導學生寫好“典型”

要讓學生的作文鮮活起來，就要引導學生把獨特的材料篩出來，把陳舊的材料改過來，把時代的影子照下來，把精華的部分亮出來，寫出個性，彰顯真我。

（一）突出畫面

如寫“歡樂一家親”，就要引導學生明白無論是寫充滿溫馨的“小家”，還是寫感動人們的“大家”，都要體現出“歡樂”，沒有歡樂的畫面，沒有歡樂的感受，就難免會有失偏頗。又如寫“美好一瞬間”，就要抓住“美好”兩字做文章，可以擷取花開花落、云卷云舒的美妙，可以追憶母親在我上學時的目送、放學時的眺望、外出時的嘮叨、吃飯時的夾菜、夜涼時的掖被，可以將父親彎曲的背影、慈母手中的針線定格成永恒……如同照相一般，摁下快門捕捉“瞬間”，從而留下美好的永恒的回憶，給人產生強烈的震撼，留下最深刻的印象。

（二）小題細作

如寫作“這就是幸福”一文，就要引導學生擦亮自己的雙眼，選取生活中的“點點滴滴”和成長道路上的每一個“腳印”來表達“幸福”這種感覺。親情、友情、師生之情均可入文，收獲、付出、等待、擁有亦能出彩。讓平凡之人的平凡之事在自己的筆下盡情流淌，讓樸實真摯之情躍然紙上感動讀者。沒有矯揉造作，沒有嘩眾取寵，更沒有無病呻吟，而是寫出細碎的溫暖、淡淡的溫情。如有學生細致巧妙地抓住生活中的三個普通場景進行描繪：初一課間的嬉笑；初二略帶張狂的打鬧；初三忘我的奮筆疾書。三個場景寫下來，我們可以發現其成長的足跡，因為充實和值得珍惜，所以才感到幸福，也讓讀者真真切切地體會到生活的多姿多彩。

又如寫作“向目的地進發”，很多學生面對繁雜的素材不知該從何處落筆，有的眉毛胡子一把抓，有的泛泛而談，這些都會給人“空”或“浮”的感覺。“一粒沙里見世界、一瓣花上說人情”，要解決這一問題，不妨采取“化大為小”“化虛為實”或“化寬為窄”“化抽象為具體”的小題細作方式，即從細微處具體生動地展現“向目的地進發”的心路歷程。如有學生以農村常見的“炊煙”為著眼點展開寫作：

“炊煙”的溫馨拂去了“我”“向目的地進發”時的疲憊；“炊煙”的不惜被吹散也要擁抱藍天的生活方式，帶給了“我”繼續“向目的地進發”的決心和勇氣。若有若無的炊煙，卻給“我”的人生以深刻的啟迪，給人舉輕若重之感。

采用小題細作的方式，必須把作文的內容“濃縮”到一個點上，使之變“小”變“窄”，再從這個“點”上“細”開去，而后便能順利成文。

（三）轉換人稱

俗話說：言為心聲。怎樣引導學生用語言表達出自己的“心聲”呢？調動心中積累，暢談心靈軌跡，敞開心扉，將心比心，是不錯的方法。如針對“某地泥石流，在一片廢墟之中，救援人員發現一位母親保護著懷里熟睡的嬰兒，這位母親已經死了。在嬰兒的襁褓中發現了一個手機，手機上寫著這位母親寫的短信：寶貝，如果你還活著，記住媽媽愛你！”這件事，有學生以“聽，母親的心”為題，巧妙地運用第二人稱的方式，用天底下最偉大的媽媽的口吻與襁褓中的寶貝進行交談，字里行間處處洋溢著一個字——情，令人動容。

（責任編輯：方龍云）