“對分教學模式”在高職護理學教學中運用初探

劉愛欽

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，要求對當前的教學模式和思想加以改進和創新，以此適應新時代的教育需求。在此社會背景下，各高職院校的護理專業紛紛加入教學改革行列。本文結合高職護理教學的現狀，探討了對分教學模式的有關內容，并對其具體運用進行了分析與研究，旨在為相關人士提供借鑒。

【關鍵詞】高職院校 “對分教學模式” 護理專業

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0253-01

目前，我國的教育事業發展尤為迅速，其目標是培養出高素質、高水平的專業型人才。近年來，社會對于護理型人才提出了更高要求，其不僅要具備良好的專業素養，同時也應具備豐富的實踐經驗，在此也給傳統教學模式帶了沖擊和影響，只有不斷進行改革和完善才能更好的適應時代發展需求。

1.高職院校護理專業教學現狀分析

首先，在目前的高職院校護理專業中，學生要學習公共知識，醫學基礎知識，相關專業知識和專業技能知識。在短短兩年的在校時間需要學生掌握和學習的知識量都十分龐大，加之該學科學時設計有限，若想讓學生在如此短暫的時間中掌握所有知識簡直是天方夜譚。

其次，當前很多醫院對護理類人才的要求比較高，故準入門檻也比較高。學生在正式就業之前需掌握大量的醫學知識，而院校為了能夠在規定時間內完成教學任務，最常見的做法便是壓縮實訓時間，進而抑制和影響了學生實踐能力的提升，最終導致其專業技能水平不達標，難以適應醫院的高標準、嚴要求，給學生未來的就業增加了難度[1]。

最后，大部分護理專業的學生都習慣性將精力和時間放在專科學習上，進而忽視了邊緣知識的重要性，故一旦在邊緣學科學習中遇到抽象知識，便會增加學生的學習難度，甚至使其產生逃避心理，降低學習熱情和積極性。而在學習護理管理的過程中，由于需要學生掌握和記憶的知識較為復雜和抽象，導致學生產生厭學心理。

2.“對分教學模式”在高職護理學教學中的運用

2.1對分課堂教學模式

隨著高職院校招生規模的日益擴大，學生數量呈逐年遞增的趨勢，個別院校還出現了教育資源難以適應學生數量的問題，而該現象的出現將直接導致教學質量下降。上述問題在高職院校護理專業中尤為常見，由于教師的教學任務繁重，故導致其精力明顯不足，學生的聽課效果較差，未能真正將知識吸收和掌握。

在傳統的教學模式下，教師常習慣性采用“填鴨式”教學模式，嚴重抑制和影響了學生自主創新能力和課堂積極性的提升，在此情況下，對分課堂教學模式應運而生，其更加注重課堂教學的互動性和可行性，為師生關系的改善搭建了穩固橋梁。在該課堂教學模式下，教師與學生可平分課堂時間，即一半的時間交給教師，另一半交給學生進行交互式學習。在此過程中，十分重視師生之間的互動和交流，充分尊重了學生的課堂主體地位，教學效果事半功倍。

2.2對分教學模式在護理教學中的應用

高職院校的護理專業教學，涵蓋了基礎護理學、專科護理學的相關理論知識，需要學生掌握和記憶的內容較為復雜，且在學時設計上也較為緊湊，對于教師而言，要在有限的時間內將基本知識內容精準無誤的傳達給學生是一個很關鍵的問題。很多學生對于邊緣學科并不十分感興趣，因此，在課上大部分時間都在睡覺、玩手機，究其根本，主要是因為當前的教學模式過于陳舊所導致，教學改革勢在必行。

對分課堂教學模式在實際開展過程中，可潛移默化的提升學生的自我管理能力，幫助其樹立明確的學習目標，并逐漸具備自我支配、自我控制和自我調節的能力。課上，學生在分組討論時，教師經常會組織學生開展“考考你”、“幫幫我”等活動，即小組成員相互提問，答錯需接受一定懲罰，通過這樣一個類似于游戲的教學活動，可促使學生在課后主動學習，探究知識，并逐漸養成良好的學習習慣。

將對分教學模式應用于高職院校護理教學中，是當前較為流行的教學模式。以高職院校護理管理教學為例，課時為每周4學時，共36學時。兩節課連上，每次教學時間為80分鐘左右。前16學時，基本為基礎知識講解，要求學生詳細聽講，課后自主復習。在之后的教學的過程中，前40分鐘可交由教師講解主要內容，并將班上的同學劃分成不同小組，進行相互討論和交流，并嘗試解決課后難題；后40分鐘師生之間針相關問題展開討論。在教學最后一周可在課上開展“情景模擬劇”，即讓班上同學分別扮演不同角色，以此提升其課堂參與性，并加深學習體驗，在學會解決問題的同時，也提升了對護理管理學的興趣程度[2]。

本文主要講述了高職院校護理專業教學現狀以及“對分教學模式”在教學中的實踐運用。總而言之，該教學模式一改傳統陳舊、古老的教學手段和觀念，其不僅可為學生預留更多的自主空間，同時也極大的調動了其學習熱情，這對于高職院校護理專業教學質量的提升至關重要。

參考文獻：

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[N].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，3805：653-658.

[2]劉春梅.對分課堂教學模式的應用——以“外國教育名著選讀”課程為例[N].新鄉學院學報，2016，3311：64-66.