王宙雁與她的“情境教學”

【摘要】“情境教學”我又稱之為“情境三部曲”，顧名思義是在閱讀教學中創設情境，加以語言的渲染，以挖掘孩子最初的情感為目標的一種教學方式。主要針對小學語文教學中教學方式單一、工具性與人文性割裂的問題，在閱讀教學中整合課內外資源，以“語文立人”為核心，適時地創設情境、以情動人，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，進入一個情感的世界，真正帶領學生與文本對話，促進學生的語言積累、思維提升、精神豐富，從而整體提升語文素養。

【關鍵詞】情境教學 情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0037-01

2012-2015年間，執教《給予樹》、《將相和》、《自己的花是給別人看的》、《秋天的雨》、《地震中的父與子》、《作文教學》《老人與海鷗》等不同文體的課例，以讀為本，以情貫穿始終，帶領孩子們在一個又一個情感世界里共喜共悲，實現了人文性與工具性的統一。

如執教《將相和》，我模仿單田芳說評書的形式導入課題，讓學生一下子似乎回到了那遙遠的戰國時期，在最短的時間里進入角色體驗，為接下來更好地認識藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伏筆，達到“未成曲調先有情”的良好效果。（課例如下）：

將相和

課前導入：

師：話說，戰國時期，秦國最強大，被稱為虎狼之國。有一回，趙王得到一件稀世珍寶，叫和氏璧，秦王得知后，想假意拿城換璧，就在趙國群臣無策之時，有一人挺身而出，救趙國于危難之間，此人姓甚名誰？

生：藺相如（板書：相）。

師：在趙國還有一人，威震朝野，名望和地位不在藺相如之下，此人姓甚名誰？

生：廉頗（板書：將）。

師：廉頗向藺相如請罪，將相和好，同心協力保衛趙國，這就是今天要學習的課文《將相和》（板書課題）。

師：千古名篇，我們要好好地朗讀課題。

生：齊讀課題。

師：同學們課前都認真預習了，這篇課文共講了哪幾個故事？

生：匯報（師隨機板書，指導范寫“璧”）。

師：且看這個“璧”字，老師如何寫好它？伸出手和老師一起書空。

師：寫時結構應緊湊，因為？

生：團結就是力量。

師：“辛”單獨寫時，最后一筆豎寫的要長，而在這個字中寫的要短，是為了留出空間給下面的“玉”，不管是做人還是寫字，只有做到了互相謙讓，這樣才會相處得更好。文中的廉頗和藺相如就做到了這一點。

我在指導書寫“璧”這一環節時，巧妙地將寫字與做人聯系在一起，達到人文教育的統一。

如品讀第二個故事“澠池之會”，我又適時地創設情境如同時空穿越，引導孩子們一步步的走進人物的內心，獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶，從而使藺相如的形象鮮活地展現在學生的眼前。（課例如下：）

師：藺相如為什么逼秦王擊缶呢？

生1： 藺相如為了維護國家的尊嚴。

生2：趙王為秦王鼓瑟，不僅讓他鼓瑟，還叫人記錄下來，這對于趙王來說，簡直就是一種侮辱。

師：藺相如，秦王如此這般的侮辱你們趙王，你怎么想？

生2：既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。

生：……

師：此時此刻，藺相如心情是？

生：很生氣。

師：用文中的話說？

生：生氣極了。

師：本來就生氣極了的藺相如請求秦王擊缶。

生：秦王拒絕了。

師：藺相如再要求。

生：秦王還是拒絕。

師：此時藺相如的心情，你能用一個詞或一句話來形容嗎？他是那么的……

生： 怒發沖冠。

生：火冒三丈。

生：賴蛤蟆上蒸籠氣鼓氣脹。

生：惱羞成怒。

師：你能不能惱羞成怒的讀讀這句話？

生有感情朗讀：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

師：我聽出了你的生氣，但還不夠怒，再來讀。

生：再讀。

師：在座的藺相如們，一起怒發沖冠的讀。

生：聲情并茂的齊讀。

師：從這句話中，我們再一次領略了藺相如的什么？

生：機智、勇敢、不畏強權。

師：說得好啊，為了維護國家的尊嚴，他竟不顧個人的安危，和強大的秦王斗智斗勇，確實令人欽佩！

我在課堂上徹底敞開、率性而為，全然進入課堂的每一個當下，和學生一起歡笑、一起流淚、一起深思、一起震撼。于是，我就是課、課就是我，全然進入一種“人課合一”的境界。這種境界是什么？這種境界就是情感體驗，就是自由，就是一種享受。要實現這種境界，關鍵是要創設情境，以情動人、把握語文課的每一個當下。

正如王崧舟所說：人在課中、課在人中；人如其課、課如其人；人即是課、課即是人。希望有一天，我也能成就擁有自己特色的“情境語文”。

作者簡介：

王宙雁（1985年9月-），女， 山東省日照市嵐山區巨峰鎮人，畢業于曲阜師范大學，本科學歷，小學一級教師， 有著較豐富的小學語文教學經驗，執教閱讀課《將相和》榮獲市小學語文優質課一等獎，撰寫論文《有效地開展漢語拼音教學的方法探析》榮獲一等獎，并多次承擔省、市級公開課、觀摩課活動，被評為“優秀教師”。從教十年來，注重課堂教學與人文情懷的結合，逐步探索個人獨特的閱讀教學風格——“情境教學”。研究方向：小學語文教育。