發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新課文教學(xué)中的興奮點(diǎn)

成樂燕

【摘要】“興奮點(diǎn)”一詞是指引起學(xué)習(xí)情緒激動(dòng)的相關(guān)因素及要點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)語文教學(xué)一直以來存在著教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后的問題。導(dǎo)致學(xué)生興奮點(diǎn)難以被激發(fā)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文將對(duì)如何讓激發(fā)學(xué)生在課文教學(xué)中的興奮點(diǎn)展開研究，從而提高學(xué)生的理解能力。

【關(guān)鍵詞】興奮點(diǎn) 課文教學(xué) 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0054-01

一、何謂興奮點(diǎn)

“興趣是最好的老師”這句話是絕對(duì)正確的，學(xué)生尚未閱讀課文的時(shí)候，課本上的課文對(duì)他們而言是新大陸，是神秘而且誘人去挖掘探索的。而一個(gè)善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教師，一定是非常合格且明智的教師，因?yàn)樗糜门d趣來使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)更改成主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于新大陸而言，學(xué)生會(huì)非常好奇，比如小學(xué)生在收到新的語文課本的時(shí)候都會(huì)好奇，新的課本內(nèi)的課文都寫了什么？有趣的故事？還是感人的故事？這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們先仔細(xì)閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的課文進(jìn)行探索。在這種教學(xué)中，學(xué)生的興奮點(diǎn)便會(huì)被激發(fā)出來，有利于學(xué)生課文教學(xué)的有效開展。

二、興奮點(diǎn)之于課文教學(xué)的意義何在

由于學(xué)生自己開始有獨(dú)立思考的能力，因此，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及掌握的知識(shí)而從不同角度做出分析，從而找到解決問題的方法。教師在語文教學(xué)中，就可以結(jié)合初中學(xué)生的情況而不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有效提升學(xué)習(xí)語文的興趣。興奮點(diǎn)能在一定程度上促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，能夠讓學(xué)生改變對(duì)語文學(xué)習(xí)的固定認(rèn)識(shí)，從而可以提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、課文中沒有教學(xué)興奮點(diǎn)怎么辦——如何創(chuàng)設(shè)

如若課文教學(xué)中缺乏教學(xué)興奮點(diǎn)，教師應(yīng)該采取適當(dāng)措施來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，旨在為課堂教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)，詳情如下。

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)語文的理解很大一部分需要借助情景化的教學(xué)手段加深認(rèn)識(shí)。所以為提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，將語文的課文教學(xué)與情景化的教學(xué)手段相結(jié)合，將生硬難懂的文字通過情景化教學(xué)的方式變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能在活躍的教學(xué)氛圍中，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高語文的閱讀成績(jī)起到很好的幫助作用。比如，利用多媒體設(shè)備，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片、音樂等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)有趣的視覺享受能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或者是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂的整體環(huán)境進(jìn)行改造，讓課堂環(huán)境體現(xiàn)出與課文相似的氛圍環(huán)境，再加上對(duì)燈光的利用，使得學(xué)生在這樣的氛圍影響下，對(duì)課文內(nèi)容有根深的體會(huì)。

以人教版語文教材中的《夏夜有多美》，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先將之前學(xué)過的一首古詩(shī)《小池》作為引入，《小池》這首古詩(shī)描寫了初夏池塘的魅力，接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，盛夏時(shí)節(jié)的池塘?xí)性鯓拥淖兓客ㄟ^導(dǎo)入關(guān)于夏天景色的視頻播放，當(dāng)視頻播放的時(shí)候，學(xué)生好像已經(jīng)進(jìn)入了畫面中，感受到了盛夏時(shí)節(jié)給他們帶來的美的感受。

（二）利用多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)

學(xué)生沒有讀過這些小說理解起來難免有些困難，而情境教學(xué)法則是幫助學(xué)生理解，比如在《草船借箭》這一文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體視頻將草船借箭的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，然后再將文章所描述的段落進(jìn)行對(duì)比，如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到文章中所描述的景象，然后告訴學(xué)生這故事的出處，并且其中所表達(dá)的是諸葛亮的足智多謀，并且結(jié)合后來三氣周瑜以及火燒赤壁相關(guān)的故事進(jìn)行講述，增強(qiáng)學(xué)生的印象。

四、怎樣避免課文教學(xué)中的表面熱鬧和形成主義傾向

（一）迎合小學(xué)生的心理需求

小學(xué)生由于年齡的原因，自制能力較差，因此在學(xué)習(xí)過程中容易被轉(zhuǎn)移注意力，教師在教學(xué)時(shí)無法正確引導(dǎo)學(xué)生思維，影響學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)則可以通過情境氛圍的營(yíng)造提高教學(xué)的趣味性，從而成功吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也比較容易接受[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)本來是通過文字讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的精神思想，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師采用平鋪直述的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期的效果，特別是對(duì)于文章思想精神的理解，學(xué)生對(duì)未經(jīng)歷過的事情很難做到感同身受。

（三）鍛煉學(xué)生的綜合能力

利用情景化教學(xué)吸引學(xué)生的目光，之后讓學(xué)生看到根據(jù)視頻資料談?wù)劯惺芎驼J(rèn)識(shí)，最后將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)《夏夜有多美》的課程中來，將課文內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生從角色的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)文章最后所要揭示的主題，認(rèn)識(shí)人與人之間相互關(guān)心，相互幫助的心靈美。將課文內(nèi)容與情景化教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生能以文章人物的角度看待問題，幫助他們更好的體會(huì)到文章的情感表達(dá)，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高語文的閱讀水平。

（四）加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流

閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在小學(xué)教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一可以與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的，由于活動(dòng)具有趣味性，學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng)，開展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái)，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對(duì)于知識(shí)有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來說，他們年紀(jì)尚小沒有生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的知識(shí)水平不高，開展閱讀活動(dòng)有利于他們累積生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足，起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動(dòng)可以有：閱讀成果展示、交流會(huì)等等。

人教版六年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生介紹了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如《藏戲》《各具特色的民居》等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，了解不同民族的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到活動(dòng)中來，通過引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià)，更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用作用主要有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，通過情境的營(yíng)造讓學(xué)生對(duì)文章更有代入感，對(duì)教師來說，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用情景化教學(xué)課堂、增加語文活動(dòng)、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)交流與互動(dòng)等。新教學(xué)手段更能適應(yīng)教育改革對(duì)教學(xué)的需要，提高了教師的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來說，生態(tài)課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展提供了良好的培養(yǎng)渠道，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。