高中物理目標教學法“六環節”教學模式

【摘要】傳統課堂教學模式，既沒有遵循學生生理、心理發展規律和認知特點，又缺失了物理的學科特色。高效課堂的核心是學生學習方式的改變，要讓學生積極主動參與課堂教學全過程，構建以學生為主體，教師為主導，探究、訓練為主線，能力為主攻的課堂是高效課堂的終極目標，目標教學法則是達成這一目標的最好“推手”。本文筆者結合自己的體會介紹一種高中物理目標教學法“六環節”教學模式：預習檢查確立目標——自主學習體驗探究——小組合作充分交流——暢談成果提出疑問——歸納解疑形成筆記——知識運用完成練習。現以人教版選修3-1附錄《游標卡尺和螺旋測微器》一節為例，介紹自己的應用的情況：

【關鍵詞】高中物理 目標 “六環節”教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0171-01

第一環節：預習檢查確立目標

預習的檢查主要是培養學生自主學習的能力，課堂目標的確立，是教師活動的主要內容，學生學習的指明路燈，是課堂教學成敗關鍵。如本節課我設置了以下三個教學目標：1.了解游標卡尺和螺旋測微器的構造；2.掌握游標卡尺和螺旋測微器的使用方法；3.掌握游標卡尺和螺旋測微器的讀數原理及讀數。

第二環節：自主學習體驗探究

自主學習體驗探究就是學生依照課本自己學習，這是課堂教學的重要環節。教師必須緊扣教學目標布置任務。例如本環節我給學生布置了這樣幾個任務，觀察桌子上的兩把尺子，看看構造怎么樣、量程是多少，每把尺子的精確度是多少，根據預習測量頭發絲直徑、一頁書的厚度、一小段鋼管的內徑和外徑，并做好數據記錄和轉化單位。

第三環節：小組合作充分交流

小組合作充分交流就是讓學生動口、動腦、動手，小組成員合作，討論交流上個環節中發現的問題來共同解決，從而培養合作意識和團體精神，也使不同層次的同學在相互幫助的環境下有所收獲。然后接著讓小組成員對比記錄的數據、交流測量的方法、估讀問題、單位換算等問題進行充分交流，總結在長度的測量中，螺旋測微器和游標卡尺的讀書方法，并提出存在的凝問形成匯報材料。

第四環節：暢談成果提出疑問

暢談成果主要根據第三環節中的分組，由小組代表匯報他們的討論結果和不能解決的問題，讓其他小組進行補充，這樣既調動了學生的學習積極性，又發揮了學生的主體作用。當匯報結果不完善時，教師不要馬上補充、更正，讓學生充分發表意見，說錯了或離題很遠，也不要去批評指責，要適當引導，以鼓勵為主。各小組匯報的問題還可以各有側重，實行小組分工制。

第五環節：歸納解疑形成筆記

該環節即為師生互動環節。針對上個環節中遺留的疑難問題，由老師給予點撥，該環節教師的任務就是解釋疑難，揭示知識的內在聯系，補充和拓展相關的知識，強化本節的重點和難點：1.游標卡尺和螺旋測微器的結構。2.如何看量程和精確度。3.讀數的方法總結。4.單位換算中小數點移動后數字的處理，并要求學生認真筆記，體現新課改提倡的不動手不學習的學習方法，關于筆記我認為它應該是教師智慧的體現，決不能照搬教科書，免得學生被動抄書。同時教師要對小組的討論與合作情況作出評價、總結和考核。比如我給學生總結的筆記為：

1.明確測量工具的精確度，精確度的確定決定了讀數的位數。

2.統一讀數單位，游標卡尺和螺旋測微器主尺上能精確讀出的最小單位分別是1毫米和0.5毫米，都用毫米作為單位，可保證主尺和游標尺讀數單位的統一，方便相加，確保讀數正確。

3.正確使用讀數公式，測量長度=主尺上的讀數（mm）+游標上的讀數（刻度數n ×精確度mm），游標卡尺沒有估讀，螺旋測微器有估讀應讀到精確度下一位。

4.單位變化只移小數點所有數字不能刪減和補充，考題中有時并不是用毫米作為讀數單位，遇到此類問題只移小數點所有數字不能刪減和補充。

第六環節：知識運用完成練習

知識運用也就是讓學生“練”，化知識為能力的過程。習題選擇應根據課堂練習的內容，要有針對性，難易要有層次性，形式要有多樣性，聯系生活實際性，具有鏈接高考性。習題的安排要使不同層次的學生都能感到成功的喜悅，維護學生的學習興趣和積極性。本環節中教師一定要重視課堂練習的反饋，通過課堂練習，要準確抓住學生學習中的問題癥結，對癥下藥，及時采取有效措施進行補救，為下一步的教學活動鋪平道路。我設計的練習為：

練習1：某同學用螺旋測微器測量一銅絲的直徑，測微器的示數如圖所示，該銅絲的直徑為____mm。

分析：螺旋測微器的精確度為0.01mm

統一用毫米為單位測量長度=4.5+9.3×0.01=4.593，估讀位為0.003mm（4.592-4.594mm均給分）

練習 2：游標為20分度（測量值可準確到0.05mm）的卡尺示數如圖所示，兩測腳間狹縫的寬度為____mm。

分析：游標卡尺的精確度為 0.05mm

統一用毫米為單位

測量長度=0+3×0.05=0.15mm（按精確度要求以毫米為單位應讀到小數后兩位）

總之高效課堂構建的途徑在哪里？答案也許很多，但“目標教學法六環節模式”應該是一個十分好的嘗試，當然更多的還是需要廣大教師去探索，去實踐。

參考文獻：

[1]倪文錦.教育目標的心理學化——布魯姆“目標分類學”的理論貢獻[J]. 語文學習，1989，（04）：10-12.

[2]劉懷利.談教育科研如何有效促進教師的專業發展[J]. 吉林教育，2017，（36）：60+62.

作者簡介：

李竹林（1977.2-），男，漢族，云南賓川縣人，中學副校長，高級教師，研究方向：中學物理教學。